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一所有着20％多的後進生的學校，一所連正常教學秩序都難以維持的學校，通過實施“理解教育”，上海市金山區平樂學校僅在一年的時間裏就發生了驚人變化。
儘管我們很不願意針對正在發展、成長着的中小學生提及“差生”、“後進生”這樣的字眼，但我們確實也迴避不了這類學生的存在。雖然這類學生在廣大學生羣體中是很少的一部分，但他們經常表現出的對教育教學秩序干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。既然我們不能迴避他們的存在，我們更不能排斥他們，那麼我們就必須尋找有效的教育轉化他們的對策。近年來，華東師範大學教科院副院長熊川武教授在素質教育這面旗幟下，把教育轉化後進生作爲一項課題來研究，初步建立了“理解教育”的模式並在實驗中取得顯著成效。“理解教育”向我們提供了一個關注後進生、關注學生非認知因素髮展、關注全體學生進步、關注素質教育具體化的新教育模式。
地處上海市金山區的平樂學校是一所基礎比較薄弱的學校，尤其是生源差。在這所普通初級中學裏，共有24個教學班(包括初中預備班)，1000餘名學生。而在1000餘名學生中，記錄在案的存在比較嚴重的品德行爲偏差、學習困難、心理缺陷等問題的學生就有217名，佔學生總數的20%多。2000年7月出任這所學校校長的周紀平面對的就是這樣一種情況。“你別看學校冠以‘平樂’這個挺好聽的名字，但在當地人們的心目中，它既不‘平靜’也不‘快樂’。”最近，記者到這所學校採訪時周紀平校長如是說。
周紀平校長一上任，就不斷有老師甚至家長找來，建議他把一些“屢教不改”的學生送工讀學校，個別的給開除。但他耐心地向老師、家長解釋：“學校的責任不該是簡單地把學生(哪怕是有嚴重劣跡的學生)轟出校門，而是應該考慮怎樣通過一種合適的教育，把學生教育‘成人’”。那麼，這種“合適的教育”是什麼呢？他想到了華東師大教科院副院長熊川武教授的“理解教育”，將其引入學校開展實驗。
“在功利主義驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹”
要改變教師習慣了的思維方式和教育行爲方式並不是一件簡單的事情。爲能夠有效地實施“理解教育”實驗計劃，學校首先營造濃厚的“理解教育”氛圍。他們在大門和辦公樓之間豎立起3塊用不鏽鋼做成的大標語牌：“理解學生，教在心靈”、“理解老師，勤學奮進”、“理解自己，塑造人生”；在辦公樓、教學樓的走廊牆壁上掛起諸如“爲師不忘童年夢，常與學生心比心”、“與其抱怨學生屢教不改，不如反思自己教得如何”、“老師教我不容易，莫將教誨付東流”、“理解少煩惱，誤解生禍殃”等“理解教育”的格言。學校請熊川武教授給老師們作輔導報告；組織老師們學習素質教育的理論和政策以及一些優秀班主任轉化後進生的經驗，開展“理解”的實質和“理解”的教育價值的討論；印發“理解教育”的學習資料。
在實踐理解教育上，周紀平校長率先垂範。他在全體學生面前承諾：“周校長是同學們的朋友，我辦公室的門是向你們敞開的，隨時歡迎你們來跟我聊天、談心，甚至反映問題。”周紀平校長的話是真誠的，但四、五天時間過去了，沒有一個學生主動來找他，當他走在學生面前時，學生們特別是那些後進生都用一種陌生的眼神看着他。沒有學生主動接近他，周紀平校長則主動去接近學生，他中午和這些後進生共進午餐，課餘時間參加他們的體育活動。他把那幾個最“鬧”的學生組織起來，成立一個籃球隊，並經常和他們進行籃球比賽。這些學生開始在心理上接受這個新校長，把他當成了可信賴的朋友，紛紛找上門來，向他吐露心聲，談自己，談家庭，談學校，談老師。周紀平校長了解了他們生活世界的另一面，大部分孩子在父母離異的單親家庭中長大，或被放任不管，或在遭打罵的家庭環境中生存，學習不好，遭老師和同學冷落……周紀平校長對記者說：“一段時間以來，在功利主義驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹。”
老師們也在不斷地學習中，加深着對“理解教育”的認識，並開始嘗試理解教育。
教地理課的陳新蓮老師轉換自己的角色當“學生”。她在一節課中留出30分鐘左右時間，請學生上講臺講課，而她自己則坐到學生座位上當學生。每當調皮搗蛋的學生上臺講課時，她不時地模仿他們，在下面搞小動作、講話，有時提出一些奇怪的問題，弄得他們難堪。學生們上完課，都很感慨：當老師真的沒有我們想得那麼容易，上課，最需要學生對老師的尊重和配合，隨意講話或擾亂課堂秩序，老師心裏是很難受的。今後，我們一定要遵守課堂紀律。通過當學生，陳老師也加深了對學生的理解，如果老師的課上不好，那麼學生在課堂上的45分鐘也很難過。通過師生間轉換角色，雙方加深了理解，在情感上達到共鳴。
一個常對女學生非禮讓女生討厭的男生，班主任孫翠芳老師在理解教育中重新認識他，發現這個學生在班上很孤獨。他在女生面前的行爲很可能是想與女生交往而採取的不當行爲。於是，孫老師要求全班學生尤其女生運用相互理解和交往的知識，解決這個男生的問題。她特別指定3個能力強的女生，在其他女生中消除對他“下流”的誤解，並主動與他接近，和他交談，告訴他與女同學交往的規範。當女同學與他正常交往後，他有了交往的夥伴，不再感到孤獨。結果，這位男生很尊重女同學，侵犯女同學的現象也沒再發生。
“每個學生的身上都蘊藏着他獨特的個人潛能，教育的責任在於把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義”
“理解教育”讓平樂學校的老師重新認識學生與學校的關係，對學生而言，學校不應該只有硬性的課程、硬性的作業和考試的分數，它還應該是一個讓學生的個人潛能能得以充分挖掘、發揮的場所。周紀平校長進一步說：“每個學生的身上都蘊藏着他獨特的個人潛能，教育的責任在於把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義。”
初一(3)班的女生小胡，小學時父母離異，之後隨母親一起生活，母親上班或出去玩，經常早出晚歸，小胡的生活很不穩定，母親很少關心她。這嚴重損害了她的心理健康。她在教室裏常做一些希奇古怪的動作，以引起同學們的注意。更要命的是，她不講衛生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟，只要她母親不在家一天，她就會把垃圾丟得到處都是。老師見了她就頭痛。後來，班主任金國賢老師從“理解教育”的理念去研究她，發現她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。金老師有意鼓勵她競選班上的副勞動委員，專門負責班級的衛生工作。她爲此連續三個晚上熬夜到12點鐘，寫出長達30條的施政綱領。當選副勞動委員後，她工作積極主動，也注意嚴格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學習成績提高得也很快，還當上了語文、音樂課的課代表。
周紀平校長給記者引見了曾有“霸王”稱號的小金同學。他見記者幽默地說：“我可不是以前的金霸王了。”小金同學向記者講述了自己變化的過程：學校開展理解教育後，老師們不再嫌棄我，特別是班主任錢珍老師和教我體育的徐永梅老師發現我喜歡打籃球，就把我推薦到學校籃球隊。在籃球隊，周校長又讓我當隊長，他還把我當成朋友。學校進行班級籃球賽，老師們相信我，讓我當裁判。比賽成績出來後，周校長又讓我在全校師生面前宣佈比賽結果，讓我特感動。從此後，我就下定決心，一定要痛改前非。我就要初中畢業了，不管以後做什麼，我都一定要做一個對社會有益的人。
“我們所做的一切，是要重新激發起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質”
我們對留學都不陌生，但對中學校園中的“留學”確實感到有些新奇。實施“校內留學”是平樂學校的一個教育策略，它的初衷是這樣的：有些後進生很想進步，總希望有個改變自己形象的機會，但現實的班級往往因刻板印象作用，而忽視他們的期望。因此，學校爲那些有強烈的轉班願望的學生提供到其他班級試讀一週或一月的機會(稱校內留學)，以便他們有新的學習環境“東山再起”。如果他們感覺好，那麼他們可以長期留下去。爲了使這一理解後進生的特殊舉措收到預期效果，學校要求接受班級的師生以非常真誠的態度歡迎這些“留學生”，併爲他們創造表現自己、努力進步的條件。預備(6)班的小馬、小邱、小週三位同學是留過學的。他們留學的原因是自控能力差，上課愛講話，做小動作，經常打斷老師的講課。班主任老師在取得學校的同意和協調後，分別把他們派到預(5)班、預(4)班、預(3)班進行爲期一週的留學。在新的班級，耳濡目染新班級的優點和長處，回來後，積極向同學們宣傳，努力克服自己的不足，帶頭扭轉班風學風。
“檔案跟蹤”是又一種教育策略。這種檔案包括師生雙方的記錄，教師使用的檔案叫“學生學習進步檔案”，學生使用的叫“反思記錄”。“反思記錄”的作用是學生知道自己有哪些不足，可進行鍼對性反思並改進。它也是教師反思並改進工作的根據。因此，這種檔案對提高學生的學習成績與改進行爲方式頗爲有效。陳新蓮老師轉化一位姓許的學生時，這種檔案給她的幫助不小。姓許的學生天資聰明，性格活潑，但從小父母離異，心靈受到傷害，缺乏安全感，內心極端自卑，而外表則傲慢剛強，學習成績差，經常違反學校紀律。針對他的情況，陳老師給他建立了學習進步檔案，同時給他安排了一位他喜歡的“理解型夥伴”，要求他每星期與理解型夥伴談心，並報告自己的進步與存在的問題，如果願意的話，那麼可以寫“反思記錄”。陳老師根據他的反思情況，定期佈置“改進性練習”。通過這種教育策略，小許同學進步非常快。
與“學習進步檔案”相協調的是允許“追認性考試”。如果再考的成績確實更優，則記入“學習進步檔案”。
老師們一個一個地給記者解讀着他們的理解教育策略，他們爲轉化那些後進生正在創新着教育方式。“我們所做的一切，是要重新激發起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質。”周紀平校長說。
如今的平樂學校，在理解教育中又恢復了“平樂”的本質含義。老師們也在理解教育中昇華了教育境界，超越了傳統的教育觀念：“理解教育的實質就是要體諒、尊重學生，平等地對待、欣賞學生，誠心誠意地去幫助他們、鼓勵他們、感化他們。”“理解是重要的教育資源。善解人意是寶貴的素質。”“只用學習成績單方面地衡量學生是片面的，理解教育讓我們重新認識了學生，認識了教育的價值。”“我們不能承諾讓所有學生都得高分數，升入高一級學校，但是，我們有責任不讓任何一個學生帶着反社會傾向走向社會。”
【資料】：後進生
在教育詞典中對“後進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現爲思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。品德不良的後進生有以下特點：(1)表現在認識特徵上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常表現爲亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。(2)表現在情感特徵上是重哥們義氣，常表現爲不分是非的感情用事。情感不穩定，變化多端，喜怒無常。(3)表現在意志特徵上是薄弱型，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。學校中產生後進生的原因主要有：(1)學生本身素質差，不求上進，覺悟低。(2)家庭的不良影響。(3)社會的不良影響。(4)教師教育不得法，師生關係緊張等造成的惡果。後進生通常處於暫時後進狀態，絕不能將後進生當成包袱，粗暴訓斥，甚至推出校門。 （記者 鮑東明）
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