師生之間的誤解是教育效益流失甚至造成教育失敗的重要原因。對學生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的行為，這是教育中普遍存在的誤解形式。真正的『理解』是教育成功的基本前提。
——熊川武教授箴言
後進生問題是令校長、老師們最感頭痛的問題，從事過多年中學教育工作的熊川武教授對此有深刻的感受，這也便成為他研究後進生教育、轉化問題的一個重要的思想情結。熊川武教授在這項課題研究中提出的『理解教育』模式，為我們認識後進生和後進生教育提供了一個新的視角。
熊川武教授說，形成後進生的原因是多方面的，但主要原因還是在我們教育這方面。通過研究發現，後進生身上存在的問題和偏差，一般都是『習得性自棄』，就是說，學生有能力學習但不樂於學習，有積極上進的願望但不能轉化為實際行動。而我們老師往往是就現象說現象，就問題論問題，有時甚至抓住後進生身上的一個問題不依不饒，卻不能透過事物現象看本質，不能把學生作為一個主體『人』的存在進行情感化的深入研究，由此造成師生間的『誤解』。熊川武教授強調，師生之間的誤解是教育效益流失甚至造成教育失敗的重要原因。盡管人們經常說『理解』，但實際上許多人不懂得理解，相反時常把誤解當理解。當老師對學生或家長對子女進行多次教育卻不見成效時，他們常常發出『恨鐵不成鋼』的感嘆，隨之，對學生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的行為，這是教育中普遍存在的誤解形式。真正的『理解』是教育成功的基本前提。這是我們提出『理解教育』的現實原因。『理解教育』的含義在於通過師生間的理解與溝通，探索加速後進生轉化的規律，形成『優秀生更優、後進生亦優』的教育模式，開闢特色化素質教育道路。它強調師生間的理解性、通融性和共識性。師生間要真正相互理解，至少要做到『平等對話，相互言說』。理解教育以我國實施的素質教育政策和現代教育理論為基礎，通過開發學科和班主任工作方面的理解型的教育策略，全面提高學生特別是後進生的素質，促進教師在理解型的教育教學實踐中形成素質教育思想和現代教育觀念。
熊川武教授著重闡釋了理解教育的觀念系統。他說，理解教育的觀念系統主要是『三句話』，即『理解學生，教在心靈』；『理解老師，勤學奮進』；『理解自己，塑造人生』。『理解學生，教在心靈』就是說教師要形成如下觀念：現在僅注重知識傳授的教學出現了教師教得多，學生學得差，並且後進生一旦跟不上就很難再跟得上的問題。出現這一問題的原因是教師對學生興趣、需要、態度的默然置之和對學生個性的忽視。因此，作為教師，要善解人意，解讀學生的心靈，激勵學生的情感因素，這樣纔能使教師教得少、學生學得好並且使後進生也能得到轉化，以達到教學效率最大化。『理解教師，勤學奮進』就是要學生形成如下觀念：老師教我不容易，莫將教誨付東流；真誠交往，與人為善；心中苦悶及時吐，常叫愉悅駐心田；熟讀精思誠可貴，標新立異價更高；理解少煩惱，誤解生禍殃。『理解自己，塑造人生』是指師生應在理解對方的基礎上更深刻地理解自己，不斷規劃和實現自己的美好人生。
熊川武教授說，要實施理解教育，學校至少應考慮三個基本條件：一是要建立一個理解型的物質環境。理解教育的開展是與以理解為主題的物質環境建設分不開的。二是要有一個記載學生發展、進步的檔案，以便能使老師和研究人員對學生的發展狀況有一個清晰的了解。三是教師要從單純『教學型』向科研型轉變，要使每個老師都有相關的研究課題，從而形成理解教育的整體氛圍。
熊川武教授強調，理解教育首先是教師理解學生。理解教育的策略應該是豐富多彩的，但應蘊含『情感激勵』這一基本精神。熊川武教授還特別創編了『教師理解歌』，以使教師更好地理解和實踐理解教育。
熊川武教授最後說，理解教育通過在上海市金山區平樂學校等學校的實驗取得了可喜的效果，並產生了比較大的影響。下一步，我們將在廣度和深度上進一步開展這項教改實驗。(記者 鮑東明)
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