內容提要：作者認為理想的校長模式是既具有教育家的人格特長和素質，又具有管理者、政治家和學術專家的人格特點和素質。校長的素質構成共有10種『精神力量』，它們是：清醒的辦學理念、寬容的民主作風、深切的人文關懷、公正的做人品格、紮實的教育理論基礎、突出的創新能力、科學的決策能力、有效的協調能力、堅強的意志品格和完善的人格魅力。作者認為作校長並不等於真正進入了校長角色。
我國有100餘萬名大、中、小學校長，他們的素質如何直接關系到我國教育的方向和水平，關系到全民族的素質、關系到二十一世紀中華民族的前途和命運。
理想校長模式與校長類型
研究理想校長模式與校長類型有特殊重要意義。從國際范圍看，校長，特別是大學校長具有兩種傾向：第一種，由於社會現代化步伐加快，大學的社會功能日益復雜化，使校長的任務日益龐雜而沈重。這種傾向導致了一個深刻的『校長悖論』——教育在社會中的地位越加重要，校長研究教育發展的時間和精力越少。這種傾向越嚴重，教育，特別是高等教育發展越盲目，越脫離教育的本質和根本性職能。第二種，由於學校籌集資金的壓力加大，校長用在解決經濟問題上的時間越來越多，學校的產業（商業）性質膨脹，校長越來越像個理財能手和專家，越來越不像個校長。從國內情況看，也有類似傾向。
教育的本質和根本職能是決定理想校長模式的根本依據。只有具備教育家，同時兼有優秀管理者、政治家、學術專家素質的校長，纔能領導學校堅持育人的本質，擔負起開發人的潛能、塑造完全的人格、建設完全的文明的根本職能。可以將這個理想校長模式簡單概括為：『教育家兼某些優秀管理者、政治家、學術專家的素質』。這個理想校長模式的基本標志是：第一、具有教育家的人格特長和素質。第二、同時具有夠用的管理者、政治家和學術專家的人格特點和素質。如果拿這一理想校長模式來衡量，我國的校長隊伍存在諸多不盡人意之處，有些校長的類型不全面。這種不全面的校長類型主要有三種，『單純管理家型』、『單純政治家型』、『單純專家學者型』。他們或片面強調適應市場經濟的挑戰和需要，只注重發展現代管理者的素質和能力，或不適當地強調教育的政治功能和『陣地』特征，忽視學校的人文性和科學知識性，忽視學生人格素質的全面發展和培養，或對教育規律缺乏深入的理解和把握，比較缺乏政治家的敏銳和管理家的管理能力，往往造成一定程度的管理不到位和不應有的損失。
現代校長的素質結構
當代校長的素質結構應完整地具備以下十種『精神力量』：
（一）、清醒的辦學理念。今天，大學『平民化』、『大眾化』，中小學『全民化』進程加速，社會與學校聯系密切，辦學自主權加大，學校的辦學理念越加重要。校長必須找到適合於本校的清晰的辦學指導思想、明確的發展戰略和獨特的辦學模式。
（二）、寬容的民主作風。民主作風是民主社會領導人必備的素養，而對生存對民主社會的學校領導人來說，民主素養顯得尤其重要。
（三）、深切的人文關懷。教育的本質和根本性職能是人格塑造，這要求校長必須有深刻的人文理性和深切的人文關懷。他不僅要教育學生懂得專業知識，尤其要教育學生懂得人文歷史知識，具有人文理性和人文關懷，成為一個精神世界和諧發展的人。
（四）、公正的做人品格。教師應為人師表，校長應為全校的表率。公正與公平既是校長的美德，也是校長的底線道德。喪失了公正與公平，就失去了做校長的起碼任職資格。
（五）、紮實的教育理論基礎。對學校的領導，首先是教育思想的領導。這要求校長必須具有豐富、先進的教育理論知識，較好地掌握教育管理知識，具備較高的學校管理技能和經驗，能夠運用現代學校管理技術。
（六）、突出的創新能力。今日的學校正處在一個激蕩的變革時代，發展是現代學校的根本性特點，創新則是現代校長的典型特征。一往直前的創新精神和創新能力，是校長領導學校求生存、求發展的必備的精神品質。校長應當具有堅定的自信心、創造性的知識結構、創造性的思維方式和創造性的能力。他不只自己追求變革，而且能夠帶領全校所有成員熱心地參與變革，不斷奪取變革的成功。
（七）、科學的決策能力。隨著市場經濟的確立和知識經濟的來臨，學校逐漸成為社會關注的軸心。現代校長的決策力是這樣一種能力：他能把學校看成一個整體，明了和掌握學校各個部分之間的相互依賴、相互制約的關系，同時，還能想象到學校與教育界、社會以及同整個國家的各種經濟、政治、文化力量之間的關系，並充分注意到當下的有利因素和不利因素，在各種可能性方案中選擇最優方案的能力。科學的決策力是校長素質結構中的關鍵能力。
（八）、有效的協調能力。這裡的協調能力主要指有效的人際協調能力。
（九）、堅強的意志性格。現代社會的典型特征是『發展』，而現代人的典型特征是『進取』。校長應該視競爭為人間正道，團結全校師生，冷靜面對變幻的環境和挫折，不斷超越自我、超越外界，永遠不停止在一個水平上。
（十）、完善的人格魅力。校長應是師生的楷模。校長不僅應當以先進的教育思想去指導學校，而且應當以完善的人格魅力去影響和帶領師生。
進入校長角色的途徑
一般而言，進入校長角色的途徑是多元的。不論從哪個隊伍進入校長隊伍的，都有一個怎樣進入校長角色的問題。這裡應當區分兩個不同的概念：作校長與進入校長角色。作校長並不等於進入了校長角色，更不等於已經成為一名合格的校長。不論是從教師隊伍進入校長隊伍的，還是從管理者、官員、政治家隊伍進入校長隊伍的，都有一個進入校長角色的問題，即按照『教育家兼某些優秀管理者、政治家和學術專家的素質』的理想模工，成為合格校長的問題。他們不論從哪種隊伍走入校長隊伍的，都應嚴格要求自己，改變自己的素質結構，向教育家看齊，成為『教育家兼某些優秀管理者、政治家和學術專家的素質』的合格校長。這是進入校長角色的基本途徑——『多元歸一』，即多種來源，歸於『教育家兼某些優秀管理者、政治家和學術專家的素質』的合格校長。
進入校長角色，成為合格校長，大約需經歷以下四個階段：第一階段，從其它崗位剛剛來到校長位置，理論與經驗均感不足，辦事循例，工作被動；第二階段，工作開展起來，稍具經驗，能夠按常規比較順利地處理學校日常事物；第三階段，就任有日，經驗豐富，謀求發展，開拓進取，在實踐的基礎上，努力探索教育理論和其它相關理論知識，悟出了某些辦學的規律性。第四，在理論與實踐的結合上，系統地研究教育理論和其它相關理論知識，成為資深校長，其中有的人在教育理論或經驗上頗有建樹，成為知名校長或教育家。這往往是成功校長走過的道路和發展歷程。(作者為吉林大學行政學院教授、博士生導師--陳秉公)
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