針對世界各國不同的中學歷史教科書，香港《鳳凰周刊》日前發文予以比較，並指出，不論歷史悠久還是短暫，政治制度和國體如何，幾乎每一個現代國家的教科書，都把對學生的愛國主義教育和民族精神培養放在最重要的地位。
韓國：突出民族主義
政府以法律的形式規定，中學歷史教科書應在內容上強調本民族的主體意識，培養民族自豪感和責任感。不論是初中還是高中的歷史教科書，都緊緊圍繞高麗民族誕生、發展和朝鮮半島政治版圖的變遷這一主題，向學生反復灌輸『韓國國家觀』。
三韓的形成和變遷，前後三國的分合興滅，朝鮮半島與中國大陸、日本的交往、友好與戰爭，近代朝鮮的殖民史、反抗史和民族復興史等等，是整個歷史教學的主軸，其它史學內容則有機穿插。
雖然這些教科書存在著過度強調朝鮮的民族性，有時不惜曲解史實等弊病(如將原本屬於中國東北少數民族栗末建立的『渤海國』寫成高麗民族的一部分，而事實上它是和女真、滿族人同一源流的人)，但通過這樣的歷史教學，的確在相當程度上，達到了讓學生了解本民族歷史，激發民族自豪感的初衷。
美國：多文明的融合
美國是一個年輕的國家，也是個擁有全球性利益的大國，更是個由來自世界各國移民組成的多文明國度，因此它的中學歷史教科書對於本國歷史和世界歷史兼收並重。
在本國史方面，《我們美國人》以5個單元、40個章節，記敘了從土著北美文化時期，直到20世紀70年代的美國社會發展歷史。書末還附有內容豐富的附錄，如《獨立宣言》和《美國憲法》的全文、1800-1970年各州人口變化一覽表、歷屆總統、副總統名單、參考書目等等。
在世界史方面，主要采取提綱挈領、圖文並茂的形式，讓學生體會世界文明的不同特色和其發展的不同階段，並著重描述這些不同文明對美國當代文明的影響和促進，讓學生充分體會到，在美國這個移民國家裡，要真實理解本國史，就必須認識與理解世界各種文明的不同模式。
法國：不隱諱史實
法國高中歷史教科書由專家學者根據教育部擬定大綱編寫，教育部推薦，各學校可在推薦范圍內自由選擇。由於小學、初中已打下一定的系統歷史知識，法國的高中歷史課本相當詳細、專業，如世界歷史課本，從原始社會、希臘羅馬、文藝復興直到『9.11』事件，林林總總，多達1200多頁。
和一些國家對本民族歷史上的污點曲意隱諱不同，法國的中學歷史教科書對諸如維希政府幫助納粹迫害猶太人，以及阿爾及利亞殖民戰爭等不光彩的本國歷史片斷同樣秉筆直書，使學生對本民族歷史有更清醒、更客觀、更全面的理解。
德國：詳解民族史『污點』
德國中學歷史教科書的重點同樣是『德意志民族發展史』，整個中學階段的歷史教學，都緊緊圍繞這一主題展開。許多在其它國家屬於歷史專家級別學者研究范疇的知識，如巴伐利亞等德意志小邦的歷史沿革，一個普通的德國中學生卻可以如數家珍，講得頭頭是道。
值得指出的是，和法國一樣，德國對於其在歷史上所犯下的罪責也不加掩飾，在德國中學歷史教科書上，有整整一個大章節(需要一個半學期的課時安排)詳細講解第二次世界大戰史，並深入、細致地揭露和批判了納粹給包括德國人民在內的歐洲、世界人民所造成的巨大災難。教科書如此編寫，目的在於引導和教育下一代德國人正確地認識歷史，反省歷史，避免那段災難性歷史的重演。
意大利：輝煌與罪惡
意大利的歷史教科書嚴格按編年史體例編寫，其貫穿全篇的主線同樣是本國歷史。既不惜筆墨描述了羅馬時代的輝煌燦爛，文藝復興的盛況，加裡波第和加富爾親王為統一所作的努力和貢獻，也同樣毫不留情地記錄了法西斯的興起、發展和滅亡，以及法西斯統治下的意大利在阿比西尼亞、西班牙和歐洲犯下的殖民和戰爭罪責。
在意大利的中學裡，教授現代史的歷史課本《二十世紀》最受學生歡迎，記錄猶太人苦難史的《安妮日記》也是中學生必讀的歷史讀物之一。
英國：殖民與聯邦史
英國的中學歷史教科書只有一冊，厚800多頁，初高中聯用。和其它西方國家不同的是，其『世界歷史』的內容比例相當大，但仔細觀察就會發現，這些『外國史』中較為詳盡的都是英聯邦成員和歷史上英國的殖民地國家，事實上，這本教科書的核心內容，毋寧說是『英國殖民和英聯邦史』，其側重的教學點，仍然是英國本國的歷史發展進程。
非洲：用非洲人的眼睛看非洲
非洲各國在獨立之後也普遍重視中學歷史教科書的編寫，它們大多采用『本國史』、『非洲史』和『世界史』分別編寫的體系，世界史的教科書通常采用歐洲的現成教材稍加改易；而非洲史、本國史的內容則組織專人編寫，並給予高度重視，強調『用非洲人的眼睛看非洲』，力圖讓學生們通過歷史學習，能夠初步形成一套完整的『非洲』歷史思維框架。
非洲各國在教材中不惜筆墨，充分挖掘和介紹本國歷史上的燦爛文明和反抗殖民統治的典型事例，如加納學生都知道金板凳的故事(當地民眾為了反抗英國殖民者藏起了國寶金板凳)，貝寧學生都能熟記達荷美王國十二個國王的名字，和象征他們的十二種動物名稱，津巴布韋學生津津樂道於『大津巴布韋』(意即石頭城堡)的傳說，而馬裡學生則能暢述馬裡王國開國君主埃爾.法魯什的文治武功。
拉美：宣言與傳統
在厄瓜多爾、哥倫比亞、委內瑞拉等原『大哥倫比亞共和國』地區，玻利瓦爾和蘇克雷領導的南美獨立戰爭都無一例外地成為教科書最側重、最詳細的組成部分。
在中美五國和阿根廷，獨立同樣是教科書的重點。當然，阿根廷歷史教科書的另一個重心，便是每一個阿根廷人都無法躲避的話題：馬島歸屬。玻利維亞、智利和秘魯則花費了較多篇幅記錄19世紀末以來三國對沿海磷礦地區領土的一系列爭端，不過角度和立場自然大相徑庭。
在秘魯這個印第安文明保留最完整的國度、古代印加帝國的中心，印加人歷史也是中學乃至小學歷史教學的重心，每一個秘魯學生都被要求背誦歷代印加王的名字。這些拗口的名字對外國成年人而言都是極大難題，但秘魯的學生們卻幾乎都能輕輕松松地倒背如流。
日本：篡改招致譴責
文章說，雖然在許多國家，歷史教科書可以同時有多種，並由學校在一定范圍內自選，一些聯邦制國家如美國、加拿大，甚至可以由各州(省)自行審定教材，但無論教材大綱的擬定、教科書的審查，教材內容的增減取捨，還是教學活動的開展，無不處處體現著國家意識，和各國政府教育部門監控、審查、調整的力度。
正因如此，日本篡改二戰侵略史的高中歷史教科書受到亞太各國一致譴責，而日本文部省所做的諸如『編纂教科書是學術行為，取捨教科書是學校自由』等推諉理由被嗤之以鼻??誰都知道，中學歷史教科書體現的是一個國家對青少年歷史觀、國家觀培養的大方向，是國家文化戰略層面的大是大非問題。
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