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向課堂要質量
師生教與學的主要地點和時間是在課堂，如果放鬆或放棄課堂，靠加班加點去提高質量，則是本末倒置。因此，校長要向課堂要質量。
引導教師更新課堂質量觀念。課堂教學質量包括兩個方面：一是顯性質量，如升學率、考試分數和競賽名次等；二是隱性質量，如學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、創新精神、自主能力、思維品質、情感態度和價值觀等。
學生的考試分數並不等於教育質量的全部，在課堂教學中，只重視顯性質量，而忽視其隱性質量的質量觀無疑是片面的。
引導教師改變課堂教學模式。要改變“教師滿堂灌、學生被動聽”的傳統教學模式，校長應引導教師根據不同學生的學習類型，不斷改進課堂教學方法，讓師生能和諧有機地形成一個“教學共同體”，使課堂教學過程變成一個師生互動、互助、互相促進的過程。
引導教師提高課堂教學效率。校長一要樹立起正確的導向，鼓勵不搞加班加點教學方法和教學效果一樣好的教師，推廣他們的做法。二要將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，使教師的主導作用和學生的主體地位能最大限度地體現出來。引導教師從課堂教學的廣度、深度、密度、梯度和效果上把握好一節好課的標準。
向教研要質量
校長要學會帶領全體教師向教研要質量。一些學校的教研工作之所以搞不起來或堅持不下去，其中一個主要原因就是校長不重視、不參與。
牢固樹立教研必須爲教學服務的思想。教研工作的活力在於能始終和教學工作融爲一體，在於能爲提高教學質量服務。校長在教研工作上要引導教師力戒“作秀”和“造假”，要從重形式向重質量轉變，要讓教師經常通過教研活動，及時爲自己的教學工作“排憂解難”。
不斷掃除教研爲教學服務的障礙。對於“搞教研浪費時間和精力”這種認識上的障礙，校長要幫助教師認識到教學和教研是同時體現一個教師業務素質的兩個方面，也是教師必須同時完成的雙重任務。對於方法上的障礙，校長最好能手把手地對教師進行當面指導。
儘快形成教研爲教學服務的氛圍。氛圍就是人氣，人氣就是一種推動力。一所學校一旦形成了用教研推動教學的習慣與氛圍，教學、教研就會同時步入良性發展的軌道。因此，校長要帶頭參加校本教研工作，加強對教研工作的管理，形成教研激勵機制，引導教師由經驗型、苦力型向科研型、專家型轉變。
向管理要質量
管理是把“雙刃劍”。校長在管理實踐中，既要知道應該怎樣去管理，更要懂得能怎樣去管理，要善於向管理要質量。
建立和完善質量保障機制。校長要嚴格按照部頒教學計劃開齊上足所有課程。加強教學工作全程質量管理，合理建立教學質量信息反饋制度，讓師生在教、學上做個“明白人”。
建立和完善資源管理機制。教師和學生都是人力資源，對人力資源的管理，應變“管其短”爲“用其長”，最大限度地實現人才所長與崗位所需的最佳結合，發揮好學校特有的育人優勢。建立和完善質量評估機制。質量評估體系一定要顯示出正確的導向性、鮮明的激勵性、有效的調控性和較好的操作性。在具體內容上，對“數量目標”和“質量目標”的選定，要用動態的眼光和民主的方式去確認，不能“唯分數”、“唯升學率”，而應看全局，看“發展率”；在權重時，對“數量目標”和“質量目標”的佔分比例，要儘可能做到科學、合理。
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