『剪汽車』的游戲開始了，『每個小朋友可以選一輛你喜歡的玩具車放在你面前進行觀察，我看哪個小朋友剪的車和別人不一樣』我提出建議，孩子們高興的玩起剪紙游戲來。我發現蟲蟲拿起剪刀，很快的就剪出一輛漂亮的公共汽車，我覺得太美了，便隨口大聲說到：『嘿，蟲蟲剪的公共汽車真好——你真棒。』蟲蟲高興的笑了。可是過了一會兒我卻發現多數小朋友都剪的是公共汽車。
我原本還想表揚幾個孩子因為他們在討論時還說要剪警車、救火車、救護車、卡車、鏟土車、壓路車、推土車、老吊車等。可隨著我對蟲蟲的一句『真棒』的誇獎幼兒自主的創意卻一下子從我眼前消失了，因為他們都在學蟲蟲剪公共汽車,顯然對於老師的表揚他們很在乎，公開表揚蟲蟲的創意是對她創造結果的肯定，卻可能給其他幼兒一個錯誤印象；『她的好，我的是不是不好？』『和她一樣，老師纔會表揚我。』從而使其他孩子的自信心受到影響。再者，好模仿是幼兒的年齡特點，教師對某個幼兒的做法的肯定，必須帶來其他幼兒的效仿，這很可能使他們原有的創造過程就此中斷。看來，過去一貫認為正確的做法也需要推敲和改進了。
有了這種想法，在玩剪紙游戲時，我不在籠統的表揚某個幼兒的創意，而是親切的詢問；『你剪的是什麼車』『我剪的是警車。』『老師快看，我剪的是老吊車。』『 我剪的是大卡車。』這時，我看到的是更多幼兒自豪的笑容，聽到的是小朋友們興致勃勃的表達 、交流、這樣做的確使每個幼兒都有了更多的發展機會。
對《綱要》的深入解讀使我的目光投向了更多的幼兒，投向了教師發出信息後每位幼兒的不同反應和感受，或許這是尊重幼兒的個體差異，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功的開始。
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