大學生緣何患上『課堂沈默癥』

　　面對提問，學生低頭不語，許多時候大學課堂都是教師一個人的『舞臺』——大學生緣何患上『課堂沈默癥』。

　　對於大多數教師來說，課堂教學應當是教師和學生的雙向交流。幾乎沒有哪位教師願意面對沈默的課堂，特別是在提問和討論交流時，學生的『沈默』更讓授課教師擔心。

　　不久前，武漢武鋼總醫院來了一批醫學院的見習生。該院原外科主任王自柵教授為了給這些見習生上課，花了幾個晚上廣泛收集資料，精心准備了講義。授課內容講完後，他請學生自由提問，『相互交流一下』。可他沒想到，臺下竟然鴉雀無聲。最後，他只好抱著一疊資料無奈地離開教室。

　　據了解，與王教授的『遭遇』相似，在許多醫院，經常會有這樣的場面：當醫生指著病床上的病人，向見習生詢問『誰能說出這種疾病的臨床表現和治療方法』時，往往無人應答。耐心的醫生如果再問：『大家懂了嗎？不懂的可以提問。』結果往往還是沈默。

　　在武漢某大學醫學院有著30多年外科教學經驗的陳友村教授說：『我經常遇到這樣的尷尬，一堂課自始至終除了我一個人在講外，幾乎沒有學生主動提問。即便平時的教學提問，學生也基本都是你望著我、我看著你。』

　　一次上課時，武漢大學文學院教師馮學鋒和往年一樣，向該校漢語言文學專業的04級學生宣布：『誰能在本學期提出3個或3個以上有價值的問題，誰就可免期中和期末考試，並且成績優等！』學生既可通過手機短信、MSN、QQ、電子郵箱提問，也可通過教學博客暢所欲言。

　　雖然從1996年至今，馮學鋒一直都在推行這種做法。但10年來除了兩名學生獲免期中考試外，還沒有一名學生能全部免考。『學生不知道如何和老師交流，這是大學學習的一種悲哀。』馮學鋒說。

　　張曉清是武漢科技大學化工與資源環境學院大二學生，成績一直名列前茅，每學期都獲得校獎學金。可讓她困惑的是：上大學快兩年了，課堂上很少有師生互動交流的場面出現。她雖然有時感到疑惑，但也不敢把自己的想法告訴老師。因為同學之間一直存在著一種『校園亞文化』：如果哪位同學平時特別喜歡回答老師的問題，就很有可能被其他同學認為是『出風頭』。而『出風頭』的最終結果可能就是『鶴立雞群』。

　　武漢科技大學理學院一位老教授感慨地說：『現在大學生的課外活動太多了，既要忙社團，忙兼職，還要忙著玩游戲，忙著經商……對於學習，他們中的很多人都只是應付，不僅丟了中小學時代養成的課前預習習慣，甚至連老師布置的作業，都是相互抄襲應付了事。對於平時上課，相當一部分學生也是「身在曹營心在漢」：有的在高等數學課堂上，看的是英語單詞，有的則是寫活動策劃書，有的看文學作品，還有的忙著看考研教材。在這樣的學習狀態下，老師即便想要開展互動教學，也難有激情。』

　　如今，各種原因導致的課堂『沈默癥』，漸漸有了『傳染性』。記者通過對武漢部分高校學生進行的隨機調查顯示：除了老師點名外，約九成學生沒有在課堂上主動回答過老師的提問。而在課堂上主動向老師提問的學生，更是寥寥無幾。

　　對於課堂沈悶，武漢某理工類大學學生於飛說，很多是老師的原因。他說，剛上大學時，他對《馬克思主義哲學》、《法律基礎》等課程很感興趣。但是，在這些課上，老師不僅每節課都是照本宣科，而且講授的內容也都只是空洞、枯燥的理論，『距離現實生活太遠，既不能指導生活，也無法應對將來的就業』。所以，後來每次上這些課，於飛要麼是坐到教室最後一排睡覺，要麼就看自己覺得有用的書。

　　據於飛介紹，他班上的許多同學平時上課基本是按照自己的現實需要，『各人做著各人的事情』，有的為了給找工作積累『資本』，忙著各種考證；有的把平時兼職未做完的工作帶進課堂做。

　　武漢科技大學醫學院預防醫學系教授朱長纔認為，導致目前大學課堂沈默的主要原因，是許多高校教學模式存在問題，但傳統教育模式和應試教育體制仍然具有很強的慣性，課堂上仍然還是沿襲了過去那種『教師講、學生聽』的滿堂灌教學模式。在這種模式下，學生『上課忙著記筆記，下課忙著對筆記、補筆記，考前背筆記，考試考筆記，考後全忘記』。這種教學模式不利於培養學生的創新能力，對於老師講授的內容，學生只會『唯命是從』，不敢也不會提問。可以說，這種傳統方式是當前高校推進創新教育的一大障礙。如果不盡快改變這種現狀，提高課堂的吸引力，高校人纔創新能力培養只能是局部和微觀上的改動，很難迅速改變我國高校的人纔培養格局。

　　在湖北經濟學院，提到曹禮和教授，學生就會不由自主地評價其課堂教學。據學生江波介紹，曹老師課堂講解的大多是國內外一些大型企業運營的實例，還經常讓學生扮演企業老總，讓他們自己動手設計企業經營思路、制定發展規劃，並且還讓學生運用各自所學的知識，去『診斷』問題企業。在這樣的課堂上，學生經常與老師探討問題，課堂到課率也相當高。即便在去年11月畢業班學生找工作時期，曹老師的課堂到課率也達到90%，成為該校畢業班中到課率最高、人氣最旺的課堂。

　　而華中農大生命科學技術學院教授熊立仲也嘗到和學生互動的甜頭。在一次隨堂練習中，熊立仲給學院國家基地班05級學生布置了一道『作業』：每人發自內心地問10個與本專業或課程相關的問題。課後，120多名學生總共提交了1000多個問題，其深度和廣度都讓熊立仲感到意外。比如，『先有核酸，還是先有蛋白質』這類生命起源問題，學界沒有解決，科學家一直還在討論。雖然學生的許多問題已超出了自己所能解答的范圍，但熊立仲還是感到十分欣慰。他似乎找到了破解課堂沈默的『秘方』——根據教學需要，讓學生自由發問，以提高他們的學習興趣。

　　對於這次『意外收獲』，熊立仲認為，互動教學是教師和學生都期盼的。教師如果帶著問題組織教學，學生就會有學習動力。該校校長張端品就此在校園網站上撰文說，師生互動的關鍵在教師，學生不願或不會問問題，在於教師授課方法不當，引導不力。要破這個『局』，教師首先要根據學科特點想方設法引導學生。