|
由於對初中課改知之甚少，高中教師對新課改環境下成長起來的“課改生”存在認識誤區，甚至影響到高中教學
高中教師不該是初中課改“局外人”
這些天，新疆烏魯木齊市教研中心主任林梓華正忙着籌劃在暑期開一個“特別培訓班”，把全市1500名今年秋季開學將擔任高中一年級教學任務的教師都培訓一遍。讓人意外的是，這個培訓班並不培訓高中教材的內容，而是培訓初中課改的相關內容。爲什麼要給高中教師培訓初中課改方面的內容呢？記者帶着疑問進行了調查採訪。
高中教師：“課改生”讓人感到好“陌生”
李老師是烏魯木齊一所高級中學的數學教師，2006年9月，他接手的高一新生是該市實施初中新課程改革後的第一屆畢業生。
“開學第一堂課我就吃驚地發現，不少學生不會回答問題。”李老師說，“我一下子就懵了，因爲這個問題應該在初中就掌握的。”
李老師懵了，學生也覺得奇怪，李老師怎麼總是提一些不知所云的問題。“我們開始擔心學不懂高中課程了，同學們都在互相問，這課程怎麼這麼難啊！”一位高一學生對記者說，“剛開始，老師總埋怨我們，說初中應該掌握的知識，爲什麼沒有學紮實呢。其實，這些內容我們壓根兒就沒有學過。”
李老師遇到的問題很快在烏魯木齊市1500多名高中一年級教師中凸顯出來。林梓華不斷聽到教師們的抱怨：“教了這麼多年高中，從來沒有教過這麼‘差’的學生，初中的知識都不懂。”
問題原因：高中教師不瞭解初中課改
林梓華認爲，造成高中教師對在新課改環境下成長起來的高一學生有“看法”的最根本原因，是高中教師對初中課改不了解。
烏魯木齊市教研中心2006年專門針對初中新課改後第一屆畢業生所做的調查顯示：“課改生”在課堂上比較活潑，自主學習能力強，而且思維靈活，學習熱情高漲，探究能力強，綜合素質高。這都是課改前的學生所不能比擬的。
但由於初中課改教材在內容上進行了較大幅度調整，有的教學內容被刪減了，有的在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了“淺、少、易”的特點。所以，“課改生”與過去應試環境下的初中畢業生相比，在知識積累上有所欠缺。高中教師對“課改生”感到“陌生”，甚至有“看法”，正是在知識積累這個方面。
記者對數十名高中教師進行了調查，幾乎所有接受採訪的高中教師都表示，對初中課改僅僅是聽說過而已，但具體是什麼內容，教材和教學方法等方面到底是怎樣改的，自己並不清楚。
林梓華認爲，造成高中教師不關心初中課改的原因主要有兩個方面。一是獨立設置的高級中學裏沒有初中部，因此這些高中教師沒有機會接觸和了解初中課改。二是由於不少高中教師仍然停留在傳統的應試教育背景中，而對與高考關係不大的新信息和新動向敏感度不夠，加上沒有接觸“課改生”之前，沒有遇到教與學脫節的問題，所以高中教師不存在瞭解初中課改的心理需求。
對策建議：提前干預培訓高中教師
林梓華認爲，高中教師對“課改生”存在的種種認識誤區應該儘快消除，否則不利於教師教學，也不利於學生學習，更不利於形成融洽的師生關係。今年烏魯木齊市第二屆初中“課改生”畢業，又將有1.9萬名“課改生”進入普通高中就讀，將有1500餘名高中一年級教師和他們“相遇”。林梓華認爲，不能讓高中教師再當初中課改的“局外人”，要想辦法讓高中教師瞭解初中課改。
“我們決定採取提前干預措施，利用暑假對這1500名高中教師進行專門培訓。”林梓華告訴記者，“培訓內容包括初中課改的背景、目的、理念，實施的基本途徑與要求，新老課程的結構與實施差異等等。”
另一方面，由於高中教師不瞭解初中課改到底做了些什麼，只看到與傳統相比存在的不足，而沒有看到與過去相比存在的巨大優勢。因此，在對高中教師進行培訓的同時，林梓華建議組織高中教師走進初中課改的課堂聽聽課，與初中學生多接觸，看看他們是怎樣學習的，從而加深對初中課改和“課改生”的瞭解和認識，做到心中有數。
他還建議高中教師要參與到初中課改中來，通過聽課、報告、調研、考察等多種方式，深入瞭解和認識初中課改。
|
