|
照片：2007年5月31日，山東濰坊一中，高三考生備戰高考間隙難得的輕松。
6月9日11時，山東453個高考考點鈴聲驟響，71.8萬考生陸續從考場走出。山東實施高中新課改後的首次高考順利結束。
2004年，山東、廣東、寧夏、海南成為全國首批高中新課改試點省份。鑒於2010年全國都將推行新課改，有教育界人士評價其意義『不亞於1977年恢復高考』，山東省教育廳廳長齊濤認為，普通高中新課程改革，是一次回歸教育本質的轉折性變革。
而新課改後的高考考什麼，怎麼考，甚至比新課改本身更受關注。
《歡樂頌》的簡譜進了高考試卷 城市考生感覺很簡單
6月9日上午，山東高考的最後一門是基本能力測試。考試剛一結束，濟南一中考生劉鑫就大步流星邁出考場。
『沒想到比平時的模擬題更容易、更靈活。』劉鑫面帶笑容，輕松地列舉出幾個印象深刻的題目，比如『神六』航天員為何在失重狀態下不能洗臉，比如關於『母親』一詞的詩文解讀。
實施新課改後的第一次高考，山東選擇的高考模式是『3＋X＋1』，其中最大的創新和亮點就是增加了『1』這個基本能力測試，所有考生都要參加。基本能力測試卷面分值為100分，以考生卷面得分的60%計入高考總分。
按照山東省考試院的表述，基本能力的測試『旨在考查考生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養，以期引導學校全面推進素質教育，糾正文理偏科，開齊課程。』
『簡單』、『全面』是濟南一中考生袁芳對這一新設科目的評價。在考試中，袁芳毫不費力地辨別出題目所給簡譜是貝多芬《歡樂頌》片段，並將題目中的畫作與相應的油畫、版畫等畫種順利歸類。
對於濟南中學劉昊越這樣的藝術類考生來說，『1』給了她極大的自信，也是『發揮最棒的一門』。
『如果按照往年的模式，單純論文化成績，我們不佔優勢，但今天的考試有很多涉及美術、音樂等藝術素養的題目，我們比其他考生相對熟悉一些。』劉昊越說。
知識題多於能力測試 試卷的形式能否考出能力
高考結束後，山東省招考院組織的專家、教師對基本能力測試的評價是：『兼顧了六個學習領域，兼顧了文理科考生，兼顧了知識、能力、素養、情感與價值觀等各要素的綜合考查，面向生活和社會實踐，注重綜合知識與能力考查，凸現能力導向。』
但眾多高三老師看到考題後的困惑，似乎遠遠超過他們預先的期待。
6月10日，看到『1』涉及的音樂考題後，山東省實驗中學高三藝術組音樂老師高潔立即松了口氣，『考題確實在之前的講座輔導和開設課程范圍內，比較容易』。但高潔坦言，試題雖嚴謹、科學，但其對學生能力考查的導向性卻與自己原先的期待迥異。
『試卷中的音樂考題體現的是節奏、節拍等基礎知識，卻缺乏貼近生活、考查學生能力素養的題目，而基礎知識恰恰是可以通過備考來獲得的。』
『用試卷的形式考查基本能力，本身就有待商榷。』山東省實驗中學心理中心老師溫學琦認為，試題對學生能力的區分度並不十分明顯。
溫學琦老師說，高考前省內各個學校都為備考基本能力測試開設專門課程，或進行針對性輔導，甚至不乏學校為考生提供復習備考資料，考生通過機械記憶完全可以達到此次考試的要求，很容易導致『大家得分都差不多』。
負責輔導高三研究性學習的溫學琦老師認為，在備考基本能力測試時，研究能力突出的學生優勢表現得並不明顯。
他對試卷最後一道調查學生追星現象的開放性問題倍加贊賞，認為這道題充分考查學生的思維和研究能力，有利於學生自由發揮，但他同時對試卷中開放性問題所佔比例之少提出異議。
『這本身就是矛盾，在能力測試中，開放式問題無疑是最合適的題型，但評卷時主觀性強，缺乏客觀標准且有失公允，導致其操作性不強，因此不得不以可量化、看似客觀公平的封閉問題為主，這樣又無法有效衡量學生的能力差別。』溫學琦老師說。
農村學生考完『沒有把握』 能力測試是否造成城鄉差別
基本能力測試的試題很多場景都是以城市為中心的。濟南三中高三年級數學老師崔勇鋒表達了這樣的擔懮：『這份試卷對農村孩子是個不小的挑戰，例如對綠色GDP的理解，多媒體應用等題目，由於客觀條件所限，農村考生回答起來有難度。』
莘縣一中的高三老師說，農村學生考完這張卷子說『沒有感覺，沒有把握』。該校高三級部主任王合強原本是語文老師，現在改行教起了基本能力。他幽默地說：『高一高二不理這回事，到高三聽說真要考，那我們就真治(方言：認真對待的意思)吧。』
『可能農村孩子接觸網絡條件有限，但完全可以通過文字資料了解QQ、搜索引擎、個人網頁等網絡知識，問題是，即使取得高分，這對他們能力提高有何真正幫助？』溫學琦老師認為，農村考生並非缺乏能力，他們對人生的觀察和體驗以及農業知識遠甚於城市考生，『城鄉考生的不同能力如何在考卷上得到公平的體現，這同樣值得探索。』
『盡管今年的基本能力考題知識性稍強，學生發揮餘地不是很大，但由此也不易造成城鄉考生差別。』山東省實驗中學校長劉?評價說。
濟南一所高中教導主任劉老師認為，今年的基本能力考卷不是對農村考生不公平，而是對真正具備能力的考生不公平。
他舉例，由於該校從來都開足開齊音體美等課程，對本校學生能力頗具信心，然而高三第一次模擬考試中，基本能力測試的成績甚至不如郊區一所並未開足相應課程的學校。『從那時起，我們知道備考的重要性，再也松懈不得。』劉老師無奈地說。
濰坊的部分老師認為，雖然基本能力測試對高中新課改起著導向作用，但由於區分度不明顯，所佔分值又高，不能反映學生的基本素質和能力，不適於高考的選拔。
但劉?認為，第一年設考的基本能力測試對其他省份不無借鑒意義：『文理共用一套試題，淡化了文理分科，不僅有助於抑制學校早分班，而且充分體現基礎教育注重基礎知識和基本能力而非專業的特點。』
劉?校長認為，盡管今年的基本能力考題還有待完善，但『這是出題的必經過程，絕不能由此抹煞新課改的積極意義』。
新課標是光緒皇帝 高考就是慈禧太後
『整個學校聽誰的？聽高考的！新課標與高考是兩回事。用個比喻，新課標是光緒皇帝，高考就是慈禧太後。實際上學校沒有按照新課標的思路，還是按照高考的思路教學。』
這是今年高考結束後，記者在山東一所縣城高中聽到的觀點。
『現實是，懂得多的不一定上大學，高分纔能上大學。』莘縣一中高三級部主任王合強說。
王合強老師認為，課標真的不錯，經過培訓，農村老師頭腦中有所認識，在行為層面上也有些試驗，比如現在莘縣一中高二教室就改成學生面對面而坐。『但這種變化是表象的，最根本的價值取向還是高考。』
要想使課改目標落到實處，高考改革必須配套進行。
對於今年山東高考的整體命題，教師的普遍反映是試題過渡平穩，體現了新課標的理念。但一些高中的校長、老師認為，目前搞好素質教育缺少的不僅是理念，更重要的是缺少與之相適應的選拔制度。只有使高校招生錄取辦法與課程改革相匹配，新課程的實施纔能得到成功。
|
