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國內高等教育實行『嚴出』，受制於以下五方面原因：
一是國內高校無法對學生進行嚴格的過程培養和管理。讓學生『無話可說』的淘汰，必須基於學校完善的教育措施、嚴格的教育管理。如果一名學生進校之後，沒人對其進行教育引導，而且學校的課程設置、老師的教學質量，存在各種問題，那麼，這種情況下的淘汰，會讓學生覺得『心有不甘』，他們會認為除了自己主觀不努力之外，學校也應當負擔責任。目前，我國高校內，連碩士、博士都處於『放羊狀態』，也就更不用說本科生了，很多教授不願意為本科生上課，為本科生上課也是應付，大多本科生下課之後則根本見不到老師，他們不知道自己究竟該怎樣纔能度過有意義的大學生活，有的同學就在這樣的迷茫中紅燈高掛，走到退學邊緣。
二是國內大學生普遍缺乏在大學裡還要『苦讀』的意識。我曾經遇到很多家長，在高考前，用這樣的話激勵學生——『再苦幾個月，你們就苦出頭了，上了大學，你們隨便玩』。我國基礎教育的目標，是高考，考上大學；而學生高考結束、考上大學之後，普遍失去了奮斗目標，失去了學習動力。所以，很多學生沒有在大學裡進行學業規劃的意識，而且，他們也由於過去老師和家長的全程包辦而根本就沒有培養起應有的自我管理的能力，再遭遇學校的『放手』，也就難免會失控。
三是國內高校人纔培養質量控制標准存在偏差。我國高校目前衡量辦學質量，往往采用就業率、考研率、專昇本率等『數字指標』，而對學生的考核，基本沿襲基礎教育的考試模式，突出知識記憶，強調書面考核。大學這樣的『質量控制體系』，導致相當多數學生，要麼從一進校就准備考研、昇本，只關注昇學課程；要麼注重培養就業技能，關注英語、計算機等工具課程，以考一個個證書為大學生活的全部；要麼平時大玩特玩，到考試前挑燈夜戰、通宵達旦以圖考試過關。這種情況導致成績不合格者眾，而學生即便通過這種體系的監控，也難以具有較高的素質與能力。
四是國內高等教育沒有通暢的『退出』機制。在歐美，高等教育普遍實行申請入學制度，尚且存在不少學生因不適應大學而產生的退學問題，在我國現行的入學制度下，大學生與大學之間彼此不適應的問題，情形應更為嚴重。一名大學生，可能不喜歡所上的大學，不喜歡所讀的專業，而大學也可能錄取了不符合自己培養要求的學生，因此，退學、淘汰事件是十分正常的。問題是，這些學生被大學退出後，他們如果想再進入普通高等教育體系，必須重新參加高考，而不可能轉到其他學校繼續讀書，這是我國高等教育與國外高等教育很大的不同，可以說，一名大學生被退學後，甚至有可能就此中斷其學業生涯。
五是國內學歷社會看重學歷勝於能力。雖然這種情況在不斷改善，但是，就我國社會整體觀念而言，人們對學歷的關注，超過了對能力與素質的關注。讀大學就是為了獲取一張文憑的觀點，還很普遍。另外，不少用人單位在用人時，還以學歷作為重要的擇纔標准，這加重了大家對一紙文憑的渴求。上了大學，沒拿到大學文憑，對很多家長和學生來說，是不可承受的事。
如果沒有高質量的人纔培養，中國大學將無法參與世界高等教育的競爭，也無法履行作為大學應當承擔的社會責任。但是，如何確保人纔培養質量，讓所有進入大學的學生，能經過嚴格的教育，達到一名大學生應該具有的素質，並在這一過程中，對不適合的學生進行合理的淘汰，這需要大學從人纔培養理念、人纔培養模式等諸多方面進行全新的調整，否則，教育管理不到位、沒有人纔培養和使用制度相配合的淘汰，很難有一個寬松的環境，也就會面臨大家不斷的質疑。
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