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最近，重慶市榮昌縣的李佳等人被一次家長會開得悶悶不樂——開家長會時，該縣昌元初級中學初三(二)班班主任按學生成績高低編排座位，家長坐在孩子的座位上，一眼就能看出哪位孩子成績好，哪位孩子成績差。因爲孩子成績不好，李佳等家長感到臉上無光。
筆者注意到，班主任老師對這種成績排座法進行了解釋，說是一種激勵。但是在筆者看來，不論解釋多麼冠冕堂皇，按學習成績排座，都逃脫不了歧視“差生”的嫌疑。這種把“差生”當另類的做法，弊端顯而易見。
首先，此舉涉嫌違反《未成年人保護法》。該法明確規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”而以成績爲標準，將座位分爲三六九等的做法，是一種明顯的歧視行爲，也與多年來提倡的素質教育相違背。
其次，如此做法會對“差生”造成心理壓力，以致傷害孩子的自尊心，並讓孩子產生逆反、孤僻心理，從而很可能給孩子終生留下可怕的陰影。初中生有他們特定年齡階段的特點，人生觀、價值觀正在形成的過程中，這個時候如果把成績差的孩子看成另類、當成包袱，還會在學生中間人爲地製造一些隔閡。
第三，這更是教育失敗的表現，屬於教育的偷懶行爲。有句名言：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”學生只是成績差，並非無可救藥。作爲教師應該與孩子多交流、多溝通，幫助孩子尋找適合自己的學習方法，提高學習成績。況且學習成績只是衡量、評價學生的一個指標，讓每一名學生受到適合其發展的教育，纔是素質教育的本意。
在價值觀念多元化、素質教育不斷深入人心的今天，老師更應該樹立以學生爲本的理念，一切從學生的利益出發，讓全體學生感受到學習的快樂，感受到集體的溫暖。(鄧海平)
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