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正如蘇霍姆林斯基反復強調的那樣：『教學的藝術在於激勵、喚醒、鼓舞。』如何及時了解學生的心理偏差問題，是心理健康教育的關鍵。在教學實踐中，我發現可以通過以下渠道了解學生的心理傾向，及時溝通和處理。
細心觀察學生在上課、自習中的行為表現，並留意他們在作業、日記、周記中反映出來的心理。有一次我在上課時發現學生S因為打瞌睡，自己主動站起來聽課。他旁邊的三個男生眉來眼去，暗中做小動作——原來他們准備在S凳子上放釘子。我制止了他們的行為，利用課餘時間，找那三個學生談話。談話中了解到，他們平時與S不和，想給S以血的教訓。他們也是出於單純的『惡作劇』心理，並沒有考慮到事情的後果。通過我們之間的交流，三個男生認識到同學之間的矛盾要用溝通的方法而不是用暴力解決。
通過細心觀察學生的交友傾向，體察學生的心理變化，及時發現問題。我班上的幾個學生課外活動時間很少在教室、宿捨，操場都見不到他們的影子，經調查，他們跟社會上的人員交往。我和班裡其他的老師分頭找這些學生談話，並對這幾名學生『嚴格監視』，讓他們認識到學習的重要性，樹立正確的人際觀和交友觀。
設立『悄悄話』心理健康諮詢信箱，鼓勵學生把心理問題說出來、寫出來。在每次月考、期中考試、期末考試成績出來以後，鼓勵學生把成績出來後的心理感受說出來，寫出自身的心理困惑和家長對自己成績的態度。在出現了這樣那樣問題的時候，嚴厲的教導和斥責並不能解決問題，老師不妨做一個忠實的傾聽者，傾聽他們的心聲，打開他們的心結遠比簡單的說教更重要。
有人說教師是天底下最光輝的職業，那麼，就要在一舉手一投足中讓陽光照進學生的心靈，幫助他們更好地成長和學習。
山東省定陶縣馬集鎮二中 付傑
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