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很喜歡張景中院士講的數學故事：一個少年喂猴子，早上給猴子4個梨子，晚上給猴子3個梨子，猴子發現每天晚上少一個梨子，就很不高興；於是這個少年又改成早上給猴子3個梨子，晚上4個梨子，猴子每天晚上多吃一個梨子，就高興了。每每聽到這裏，孩子們都會哈哈大笑，笑過以後明白：交換加數的位置是不影響結果的，這就是加法的交換律。對於孩子們來說，數學中的性質和概念曾是那麼抽象和枯燥，而張院士僅僅用了一個簡單的“朝三暮四”的小故事就激起了孩子思維的火花，讓孩子們理解了、記住了，甚至想忘都忘不掉了。在笑聲中，孩子無論天資如何，都頓覺數學好玩。笑聲中的我更清楚，教師對培養孩子們的數學興趣起到至關重要的作用,身爲一名數學教師，如何讓我們的孩子面對數學的時候覺得好玩呢？
多年的數學教學一直沿襲着這樣一個方法：學習一個公式，然後做幾十道類似的習題。從小喜歡數學、但最煩重複做題的我當了教師以後，想努力改變這一切，讓我的學生能夠覺得數學好玩、有趣。於是，我在生活中伸長敏銳的觸角，尋找、感悟那些隱藏在身邊的習焉不察的、類似於“朝三暮四”的小故事，努力讓自己“長”出一雙數學的眼睛。
記得在我們學校的一次“創新杯課堂教學評比”中，教室後面坐滿了聽課的評委和老師。眼看上課鈴就要響了，我卻鄭重聲明必須先把一張至關重要的證書發下去。知情的學生們七嘴八舌替我着急：“這麼多老師來聽課，李老師怎麼還給我們發證書？”“都怪李天意昨天吹牛說他看過一本最厚的書，引得大家特別不服氣，我們才告訴老師都把書帶來，一定要跟他比一比！”
這時上課鈴響了，我說：“昨天，大家不是不服氣嗎？現在我們就來評一評、比一比，看看誰的書最厚，裏邊裝的知識最多，我們就當着全體同學的面把這張證書頒發給他！”學生們急不可待地搬出從家帶來的厚書，尋找着書本最後的頁碼。
“我的頁數最多，有998頁！”文藝委員率先把自己帶來的書的頁數報了出來。
“998！”我一邊認可地點頭，一邊把數字一板一眼地寫到黑板上，然後鄭重其事地宣佈：“這本書有998頁，這個數可真不小哇。看來這個證書得發給她了！”
我話音未落，就聽見一個同學大聲說：“老師，我的頁數比她的還多，有1302頁呢！”“1302？”我把這個同學報的數字寫到998的旁邊。“憑什麼就說1302頁比998頁多？”文藝委員從來不肯輕易認輸：“你的都是1、2、3，還有個0，我的數都是9和8，怎麼不比你的大？”她的質問還真拉來了響應的夥伴，但同時也激起了更多的反對：“998再大也沒有到1000，1302可是一千多呢！”“1302是四位數，998是三位數，四位數就比三位數大！”激烈的爭論中，同學們時而獨立思考，時而互相商量，每個學生的思維都伴着激情自由地飛翔。一次、兩次、三次……直到我鄭重地宣佈第五次，大家才心服口服地讓我把證書發給了李天意。
聽着孩子們的辯論，看着他們神采飛揚的樣子，感受着他們構建知識的快樂，我和所有聽課的老師都情不自禁地爲他們的情緒所感染。我想：數學所給予學生的不僅是邏輯思維和計算能力，還有內容和直覺所帶來的發現的衝動和情感的迸發。只有這樣，學生成爲學習的主體纔不是一句空話；只有這樣，學生的個性才能在學習活動中盡情地舒展；也只有這樣，學生的思維才能在激情的陪伴下自由地飛翔！
孩子的激情被激發，任何一個年級的學生都可以獨立地去完成適合自己生活的作業，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業也恰恰能給學生的學習帶來無盡的樂趣，孩子們更是表現出空前的學數學、用數學的熱情與主動。他們記了大量的數學日記，寫出了幾百張數學調查信息表，其間還發生過很多有意思的事：
我的工資是通過銀行發放的，以前每個月的6日左右工資就能提取，而這個月，直到26日工資纔到賬。不知從什麼渠道得到消息的謝小雨也把它當作一條有用的信息：“老師，我想幫你算一算，晚了20天，銀行能生多少錢？”我笑了，現在的孩子滿眼都是數學信息，需要老師做的就是支持、鼓勵、指導，還有關鍵時候的參與！我說：“要算這個，你必須瞭解更多的數學知識，如果不怕麻煩，你可以試試看，老師隨時幫助你！”謝小雨開心地走了，開始了一個“重要的”研究課題。她在日記裏寫道：“這件事情很重要，牽扯到李老師能不能按時領到當月的工資！”其實，工資的按時發放與否沒什麼大不了的，但當學生憑自己的知識和智慧成功地解決了一個問題時，他們喜悅的心情絕對不亞於拿滿分、得第一。而我時刻想着的正是讓每一個學生“長”出一雙數學的眼睛，發現並有興趣解決生活中無數個數學問題！體驗多了，信息豐富了，課堂活躍了，探索有價值了，孩子們的興趣濃了，數學也就不再枯燥了。
在張景中院士的引領下，我將繼續與我的教育夥伴們一起努力，滿懷激情地投入到數學教育中，讓孩子們“長”出一雙數學的眼睛，引導學生形成良好的數學意識。(作者李玲系青島市實驗小學教師)
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