新的全國高考改革方案或將實行高考、學業水平考試、綜合素質評價『三位一體』。昨日，『全國中心城市第四屆普通高中課程改革協作會議』在廣州召開。教育部基礎教育司高中處處長劉月霞在會上透露，作為新的全國高考改革方案重要內容的學業水平考試制度目前正在研究制定當中。與此同時，在新的全國高考改革方案當中，綜合素質評價在高校招生錄取考試中也將佔有較高比例。
據劉月霞介紹，建立學業水平考試制度，主要是為了關注學生平常的學習情況，也將是國家宏觀把握高中教育質量的一個手段。學業水平考試制度不僅將作為包括通用技術課程等在內的選修課程的管理手段，而且也將是教學質量評估的重要手段，以避免學校只關注拔尖學生而忽視了成績不好的學生。學業水平考試制度也將具有教學反饋功能，以促進學校提高教學質量。不過，學業水平考試制度作為一種標准參照性考試，與現在的高中會考並不會一樣。
按照『三位一體』的思路，在新的全國高考改革方案中，綜合素質評價結果將在高校的招生錄取，尤其是在自主招生的高校招生錄取過程中有重要反映。『關鍵的問題是如何保證我們的綜合素質評價結果是可信的。』劉月霞說，據她了解，不少高校校長對綜合素質評價都非常歡迎，但現在有些學校對高中畢業生的鑒定都流於形式，高校無法根據這些鑒定來真正了解學生的綜合素質，無奈之下只得仍然按照分數來錄取。
『我認為談素質教育就不能談分數這種觀點是荒謬的。』針對有人認為新課改提倡素質教育就是放棄分數的看法，劉月霞態度鮮明地說：『我覺得素質教育與分數兩者並不矛盾。如果學生連基本的學習要求都沒有達到，還談什麼素質教育？』她認為，實行素質教育，同樣也要打基礎，也同樣要關注高考。但並不能因為關注高考而放棄了素質教育，放棄了學生個性的發展。
誰夠格給學生素質評分
上大學也要看綜合素質評價？提出這樣的疑問，並不是和素質教育唱反調，而是極度擔心這一新招數的可操作性。
首先，既然是素質教育，還名之曰『綜合素質』，就應該看到學生的素質因人而異，卻未必是高下分明，倒可能各有千秋。如果強要一分雌雄，結果很可能是以評判者的喜好為標准，其可信度可想而知。
其次，就算素質也可以劃一衡量，誰又夠格給學生的素質評分？老師的人品能否靠得住，誰也不敢打包票。至於什麼學生互評、家長評語，其真實性也是可想而知。
推行素質教育，很大程度上正是為了避免考分的單一性扼殺了學生的個性，而對素質定高下，誰知道會不會讓那些老師看不順眼的學生更沒了上大學的希望？(曹蘇寧)
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