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舉手擁護擺理由
貼近距離才能更貼心
一般情況下，只有班幹部纔會有更多的機會走進老師的辦公室，跟老師近距離接觸。在大多數學生的眼中，老師辦公室是一個神祕的地方。如果哪位同學被老師請進辦公室，同學們就會紛紛猜測該同學一定是犯了什麼錯，又要被老師批評了。
所以，絕大多數學生與老師的溝通是短暫、膚淺的。而教室坐班製爲師生間的接觸創造了軟硬件條件。師生們每天學習生活在同一屋檐下，交流和溝通都在自然而然之間坦然進行，每一位學生都有更多的機會接近老師，和老師促膝談心、解疑釋惑，師生情感可以得到最大限度的放大和深化。師生關係質量的提升，可以成爲教育教學成果誕生的催化劑，無疑對更好地完成教育教學工作具有積極的意義。
(河南省駐馬店市第七中學王國偉)
有效提高教育教學水平
在辦公室裏，教師說話、做事可能隨便一些，但處在學生中間就不可能了。尤其在學生上課時，教師必須全身心地工作學習，學生不自覺間成了教師業務工作的監督員。另外，當一個人每天不得不面對同事上課時，必然更加精心地設計課堂教學過程，想方設法調動學生的學習積極性，唯恐把課講“砸”了影響臉面。課前準備充分了，課堂上纔會有出色的表現。久而久之，這會使教師養成良好的備課習慣，也鍛鍊了教師的課堂駕馭能力。
教師坐班可以促進學生養成良好的文明行爲習慣。學生們年齡小、自制能力差，容易說出格的話，做出格的事，尤其是學生遠離教師時更容易放縱自己。實行教室坐班制，師生無論課上課下一直在一起，平時喜歡“出風頭”的孩子在教師眼皮底下肯定會收斂不良行爲習慣，一些可能發生的爭吵、打架等現象也容易消除在萌芽中。時刻監督再加上教師教導，有利於形成良好的班風和理想的成長環境。
(山東省臨朐縣朐陽小學張明文)
讓我們的課堂更加開放
教室坐班制有利於教學的開放。有人認爲課堂教學活動是“關起門來的私人之事”，但我卻認爲課堂是一種開放的教學活動，我的課堂會不定時地有老師、領導去聽課，正是這種督促和激勵，讓我的課堂逐漸成熟。課堂開放後我更精心設計教學，更關注我的學生，更注意自己的教學行爲。當別人走進課堂的時候，我已經不再緊張，而是多了一些自信。
作爲教師，我們需要有一種開放的心態，用開放的心態擁有開放的課堂。作爲教師，如果沒有自信讓別人走進自己的課堂，我認爲是一件可悲的事情。教室坐班制使我的課堂開放了，讓我的教學更厚重。
(河南省鄭州市金水區實驗小學宋君)
體驗“讀”的生存方式
坐班制令我聯想到一個同樣被熱議的話題：“精細化管理”，坐班制也許就屬於這個範疇。那麼，在坐班制或者類似於精細化管理的制度下，普通教師是如何生存的?
記得當年，在沒有讓教師民主參與學校制度制定的情況下，我所在的學校也開始推行班主任坐班制。實施初期，教師們還能勉強應付，但隨着時間的推移，一些教師開始採取消極對待的態度。我心想，與其痛苦地被動接受，不如積極前行。於是，讀——作爲坐班制下的生存方式——就應運而生了。
讀書。針對不同的課，我採取不同的讀的方式。在比較沉悶、枯燥的課中，我會選擇讀書。我發現，那些本來在辦公室或家裏無法靜下心來讀的教學理論書籍，在特定的場合卻能甘之如飴。我邊讀邊做筆記，怡然自得。有時不知不覺已經下課了，我仍然手不釋卷，遲遲沒有離座，害得一向“懼”我三分的學生，在教室裏不敢放肆說話。
讀課。任課教師早已習慣了坐在教室末端的我，絕沒有如公開課上的刻意作秀之舉。坐班制意外地給了我讀課的好時機。雖說我對其他學科難免有“隔行如隔山”的遺憾，但細細品味，總會有不少收穫。我讀着不同風格老師的課，讀着同一個老師所上的不同的課，讀着同一節課中不同的教學環節，領會到的既有平淡，又有精彩。對於機械無趣的部分，我視之爲促己反省的鏡子；而遇到精彩之處，我會讀老師如何點燃學生思維的火花。讀課，讓我找到了身邊可貴的學習資源。
讀學生。也許，在課堂上更能讀懂學生。峯峯，一個嚴重偏科的學生，他在我英語課堂上木然的神情、一向不見起色的英語成績，讓我差點對他失去了信心。但自從看到他在理科課堂上生龍活虎的表現，我似乎讀懂了峯峯，改變了對他的成見。小凡，新學期以來，他的學習呈不斷倒退趨勢，純粹的談話教育似乎成效不大。我就把關注焦點轉移，讀平時我沒有留意到的東西，並找時機和小凡一起讀他的課堂“實錄”，一起分析上課效率低的原因……
我更喜歡讀小組討論中的學生，這時我總按捺不住地把凳子東挪西挪，讀學生在討論些什麼。如果發現學生遊離於討論之外，我就適時提醒；他們卡殼了，我就試着點撥一下。這時，我從坐班者這個“他者”的身份變爲參與者，感覺似乎不一樣了。
行文至此，我並沒有讚美坐班制的意思。讀，其實是我不得已而爲之的存在方式。如果坐班制沒有強制性，能尊重教師選擇的權利，其實並不失其可愛。
(浙江省紹興市越城區皋埠鎮中學錢曉明)
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