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一天晚上，我準備批改作業，剛翻開第一本，就發現裏面夾着一封短箋，上面寫道：“曹老師，您好！冒昧地給您提個意見，您每次在課堂上提問我時，不是喊‘第三排穿紅衣服的同學回答’，就是喊‘王小蕾的同桌回答’，從來沒有叫過我的名字，您是不記得我的名字，還是根本就不屑叫我的名字？您的學生潘麗。”讀了這封短箋，我臉上變得熱辣辣的。
實事求是地說，這幾年，隨着年齡的增長，我已經不再刻意去記班裏學生的名字了，除了那些學習比較突出或比較調皮的學生，我能夠做到人與名字對上號以外，那些平時不顯山不露水的中等生的名字，我真的大多都記不住。就是這個“膽敢”給我提意見的潘麗，在我的腦海中也沒有多少印象。在課堂上提問的時候，我多是讓“第幾列第幾個同學回答”，關注的焦點也是學生回答的結果，而不是他們的表情和心理感受，我並沒有感覺這樣做有什麼不妥。
潘麗的短箋讓我慚愧，也讓我反思，這些年我的課堂越來越沉悶，與記不住學生的名字是有一定關係的。我終於明白：準確地喊出每個學生的名字，是讓學生對老師產生好感的最簡單、最直接的辦法之一，因爲每個人對自己的名字最感興趣，老師響亮地喊出學生的名字會讓學生感覺到自己在老師心目中的地位很重要。於是，我拿出一整天的時間，對照着學生登記表，把全班54位同學的名字牢牢地記在了心裏，並對每個學生的個性特點作了比較詳細的瞭解。
再上課的時候，我面帶微笑響亮地點了名，並對每個學生的特點做了簡短的點評。我看到每個被我點評到的學生都把眼睛睜得大大的，臉上寫滿了自信，我感覺自己又找回初登講臺時的豪情了。-山東省臨朐縣楊家河中學曹永收
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