期末到了，考試又開始備受關注。沈陽市不僅考學生，還要考教師的做法，引起了廣泛的討論。
近日，沈陽市4萬多名小學、初中老師和學生一起參加『期末考試』。此前，8000多名高中專任教師和學生一起參加了教育局統一組織的教學質量監測，老師與學生同一張試卷答題，考試成績作為對教師評價考核的指標之一。
『師生同考』看似是為了教學相長，將教學質量監測的對象從學生擴大到教師。偶一為之，能讓老師感同身受，或許還能激發老師對於過度關注考試分數的反思。但是，這『同考』如果變成制度化的質量檢測，規定高中教師成績低於80分、義務教育階段教師低於85分者不能獲各層次獎勵，這種『一考定優劣，以分論英雄』的做法，就有一種隱性的導向作用，難免使人聯想到應試教育。
教育離不開考試。但應試教育的弊端在於，將考試的功能無限放大，用考試成績這種單一的標准評價教育、評價人纔，用分數的高低衡量教育者和受教育者，引導社會一味追求分數，把教育帶入『高分崇拜』的誤區。教育改革的方向，在於重建科學的人纔培養目標和多元的教育評價體系，而不是整天圍著考試、瞄著分數轉來轉去。
保證教育教學質量，測評教師的職業素質，是時代的需要，無可置疑。然而，教師的從業標准既有學歷、教師資格等硬性指標，也有道德要求、個性要求等軟性標准。社會對教師素質的期望是多方面的，教師既要『學為人師』，還要『行為世范』。因此，考察和測評教師的標准也應當是多方位、多層次、多元化的。既要測評專業素質，也要考察人文精神。用考試、用分數、用量化指標，可以考出成績優異者，卻未必能考出良師和名師。
且不說愛心、奉獻、敬業等師德水平無法用考試來測量，即使是教師的專業素質和業務水平，衡量的標准和形式也應多種多樣、不拘一格。雖然說講臺即舞臺，但教師的教書育人之功在課內也在課外。教育理念、教學方式、創新精神、班級管理等等，都是教師基本功的應有之義，而這些，單純用考試來測量，用分數來評判，是否失之簡單、失之偏頗？
推進教育創新，其實是同應試教育博弈。應試教育像一個『場』，如果不徹底打破陳舊僵化的教育觀、人纔觀，就很難抗拒應試教育效應。在教育改革和發展的進程中，我們有不少值得吸取的教訓：本來是為了減輕學生的學習負擔，結果卻加重了考試負擔；本來是想培養學生的創新思維，結果卻培養了應試技巧。在應試教育這個『場』裡，教育改革走偏、走歪的歷史不應諱言。
深受應試教育之苦之害的，不僅是學生，還有教師。在給學生關心關愛的同時，也應當多給教師一些人文關懷。以『師生同考』的形式，讓教師體驗學生的感受，不失為一種嘗試，出發點可以理解；但其效果，是會改變應試教育的局面，還是會陷入應試教育的誤區，其隱性導向發人深思。(袁新文)
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