幾天前，朋友在QQ上問我：『你女兒是不是2007年秋入學的初一新生？』我說是。她說：『你女兒真有福氣，三年後就不用中考了。』
我女兒是第一批素質教育改革的實踐者，從上小學第一天起，課程設置和學習內容就跟以前的學生不一樣。老師曾高興地對家長說，這批孩子有福氣，趕上了素質教育，既可以發揮學生的主觀能動性和創造性，又可以培養孩子獨立的個性和學習樂趣，是一件終身受益的大好事。可『好事』沒說幾天，就變成了一種恐懼和牢騷。從小學到初中，我的孩子經常不服氣地回家問我：『媽，都說素質教育不按分數評價學生，可我們老師怎麼天天盯著分數不放松呀！』
這一問題我無法回答。畢竟，實施了多年的應試教育已根深蒂固，一再提倡的素質教育又缺乏可操作性，一切都是『摸著石頭過河』。別說我們當家長的，就是學校和老師也一時轉不過彎來。如果應試教育的體制不變，哪個學校敢冒風險實施無分數評價？哪個老師又敢全然不顧昇學率和考試成績？
翻開報紙，鋪天蓋地都是近日山東省中小學素質教育工作會議的內容。我對朋友所說的『取消中考』反應極為平淡，卻對『無分數評價』這個詞產生了濃厚的興趣。有人樂觀地說：『評價標准的改變是應試教育向素質教育轉變的重要保證。』我卻無法認同。如果每次考試都不公布成績、不排名次，我們當家長的怎麼纔能知道孩子學習的真實情況？如果考試不公布成績，如何保證教師的教學質量？再說了，現在中考、高考的錄取標准都是以分數論英雄，那些分數之外的素質發展狀況根本不被重視，誰敢拿分數不當回事？誰敢相信綜合素質好的學生能保送上大學？我現在擔懮的是，這種『無分數評價』的言論會給孩子帶來負面影響，直接影響到他們的學習積極性。
真正的素質教育，不是所謂的特長，也不是所謂的音體美，而是培養孩子健全的人格，促進人的全面發展。可如何全面推進素質教育，仍是深不可測。就說減負這個推行素質教育最基本的環節吧，從上世紀九十年代起，上自教育部、下至基層教育行政部門，發出的減輕學生課業負擔通知一個接一個，社會上的呼吁也是一波連著一波，可學生負擔還是減不下來。教師減負，家長增負；課堂減負，課餘增負。怎麼會造成這種現象？原因很簡單，應試教育這個大機器仍在運轉，誰敢減輕學生負擔？誰敢用『無分數』來評價教師和學生？
幸好，我們國家已開始著手對應試教育實施一系列的改革。無疑，高校自主招生是應試教育向素質教育轉變的一個最大亮點。2007年，全國有60多所高校(包括許多名校)實行了自主選拔錄取改革。錄取時采用雙向選擇、綜合評價等措施，更注重對學生能力和素質的考查，分數已不作為唯一的衡量尺度。這真是一個可喜的嘗試和進步。我不敢說將來的高校招生會實行100個學生有100種選擇的標准，但這種嘗試卻給人一種美好的設想和希望。
從這次我省實施的『無分數評價』方案的目的來看，它是改變分數這個單一評價標准，把學生的日常表現、整體發展水平納入評價視野，建立起一種促進學生全面發展的評價體系，引導素質教育在學校得到真正實施。這就引出了新的問題，如何纔能建立起一種公平、公正的評價體系？我的性子急了一點，這些措施可能都在醞釀之中。但我們有理由相信，教育部門最終會研究探索出一條全方位、高質量的素質教育新路，努力營造一個公平、公正、科學的教育環境，促進評價機制和考核機制的進一步完善，讓我們的孩子真正成為素質教育的受益者。
當然，這不僅僅是教育部門一家的事情，它需要全社會的共同支持和努力。(唐立群)
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