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最近的兩篇關於教師職稱評定的報道讓人看了心情特別沉重：一則是浙江溫州某區推出新舉措，分學校、分階段推進教師開寫博客工作，明確規定將之作爲教師晉升職稱的必備條件；一則是爲評職稱，廣西壯族自治區某縣的53名教師集體向不法分子購買計算機等級的假證件。
不知從何時起，教師職稱評定變成了一個“筐”，在這個筐裏裝着教師的年齡、學歷、計算機水平、外語水平、普通話水平、師德、出勤情況、講課獲獎證書等。現在，這個“筐”裏又多了新東西——教師博客、下鄉支教等。難怪常常有教師埋怨，職稱評定是個“筐”，啥都能往裏裝。
教師職稱作爲教師教學能力、教科研能力和實際水平的憑證及物化體現，不僅是一種資格，而且與教師的切身利益相關，與每位教師的待遇掛鉤。正因爲如此，教師們都有晉升職稱的迫切希望和要求，然而這個“筐”裏的東西太多了，並且滋生出許多稀奇古怪的事情來。教師爲了發表教學論文的要求，花高價錢購買某些雜誌的版面；教師職稱評定竟成了有的職稱評審部門的主要創收項目；爲了湊齊證書，想方設法造假。筆者以爲，今天的職稱評定之所以出現這麼多弊端，就是“筐”裏的東西太多了，導致疲於應付的教師不情願地交錢發表論文，不得已造假，不堪重負地忙着湊齊名目繁多的證件，壓得教師喘不過氣來。
也許是想解決有限的職稱名額與衆多教師晉級需求的矛盾；也許想避免給金錢、權力帶來尋租的空間；或許是希望培養更多各方面素質都過硬的教師，一些學校或教育行政部門把儘量多的條件都納入評定依據中，其實反而沖淡了職稱評定的主題，影響了職稱評定的權威性與可信度。
對於一個教師是否達到晉級資格的標準，筆者以爲，應該把教師的教學態度、教學水平、教學成果等作爲能否晉級的主要依據。作爲一名基層教育工作者，真誠地希望教師職稱評定不再是個“筐”。(作者：李磊)
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