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傳統的國文教學十分講究熟讀成誦，而今天教師的常用講解分析取代了琅琅書聲，學生在作業時，也只知筆練，不聞誦讀。
誦讀通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，反覆品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化爲自己的血肉。在誦讀時，遇見似曾相識的詞彙、句式、結構和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時，需要某種詞彙、句式、結構和方法時，就會涌來筆端，揮灑自如。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。不讀、少讀，必定難以培養文言文的語感，缺乏箇中的意蘊情趣，甚至連詞句的語意都把握不住。
目前，由於高考不使用課本中的語言材料命題，忽視教材的複習，甚至把復讀重溫學過的課文視爲無效勞動的情況嚴重存在。適度的擴展閱讀、加強練習是必要的，但對教材中的課文棄之不顧，無疑是捨本逐末的做法。
事實上，高考題中的答案基本上是課文中語言材料的直接遷移。2003年上海春季高考中，有一個得分率較低的題目。原句是“主人曰：鄰家孽畜，可厭乃爾！”要求解釋句中“乃爾”一詞。其實，這個詞在課文《孔雀東南飛》中早已學過。原句是“府吏再拜過，長嘆空房中，作計乃爾立。”這裏的“乃爾”作“這樣”解。全句的意思是“(自殺的)主意就這樣打定了。”考題中的“乃爾”，正是解釋爲“這樣，如此”。再如，2002年上海高考題中，要求解釋“旬日”和“已而”兩個詞的含義。我們在課文中學過的相應的詞，分別出現在《廉頗藺相如列傳》中的“已而相如出，望見廉頗”和《促織》中的“旬餘，杖至百”等句子中。“旬日”作“十天”解。“已而”作“不久”解。這些示例，絕不是偶見現象。可以說，高考試卷上不論是文言詞句的理解，還是被視爲“得分點”的語法現象，都能直接間接地在課文中找到相同點。高三階段腳踏實地全面復讀學過的課文是十分必要的。
以複習課文爲基點，適當地拓展和延伸，熟悉各種題型的解題思路是必不可少的。但盲目多練不免事倍功半甚至勞而無功，應該把感性材料的積累與理性知識的梳理結合起來。這就需要對古漢語的一些詞法和句法進行有效的歸納和梳理。
在詞法上，可以對課文中學過的古今異義詞、通假字、謙敬副詞、兼詞、時間詞和各種詞類活用的類型，包括使動、意動、爲動等用法作一些歸納梳理，並且從中體會一些規律性的東西。值得一提的是，對常用實詞、虛詞的多義性及兼類現象也應特別關注。2003年上海高考卷中，要求寫出文中兩個“絕”字的含義。前句“餘與二奴東越二嶺，人跡絕矣”中的“絕”作“不見”解，與“千山鳥飛絕”中的“絕”同義；而後句“涉不必有津，衝湍惡瀧，不無絕也”中的“絕”是“橫渡”之意，與《勸學》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”同解。這個難度不高的詞，答題正確率卻不高，如果平時複習時能注意對這些常用詞歸納比照的話，是容易應對的。
文言詞一般以單音詞爲主體，但也不能不加強對一些雙音詞的梳理。如連綿詞、同義複詞、偏義複詞、複式虛詞及一些語義比較固定的語詞。上海高考題中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開合也”一句譯成現代漢語。難度並不高，但有相當多的考生對偏義複詞不甚瞭解，結果把“開合”這個偏義複詞當作兩個詞處理，鬧出了“張不開，閉不上”的笑話。如對課文中偏義複詞的句子作過一番梳理的話，那結果就完全不一樣了。
在句法上，句式的把握和梳理同樣重要。在常見句式中，仍有不少同學對賓語前置句式和定語後置句式感到難以把握，這固然與不注重涵詠、缺乏語感有關，但與理不清這些句式的語法結構的規律也不無關係，可見對有關例句的歸納梳理是很有必要的。此外，對一些習慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視。諸如“無乃……乎？”、“其……之謂也”、“何……爲？”等結構較固定的句式務必非常熟悉。今年上海高考中“奈爲醫者戒餘勿食何？”一句的翻譯，使許多考生失分。其原因是對“奈……何？”的句式毫無感覺，只能妄加揣測，胡亂作答了。
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