|
規避錯別字有方法 學習中需重視『寫』
雖然我國的常用漢字至多不會超過3000個，但是要把這3000個漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個高中生，甚至大學生，寫錯別字，是很常見的現象。
我現在帶高中語文，每次批改學生作文，一半以上學生作文中有錯別字。華東師大曾經受國家教委委托組織實施了全國初中三年級識字教學抽樣調查。發現學生漢字的通過率為55%，測20個次常用字，識別12個，書寫8個。從這兩個數據對比中可見，學生對字的識別能力大大超過書寫能力。尤其表現在對常見錯別字的辨識方面。在字詞教學中凡是要求學生必須會寫的字，就必須充分重視『寫』的訓練，而不能用『認』的訓練來代替。這樣纔能糾正學生提筆忘字，能認不能寫的通病。
最常見的錯別字是重點
一般來說，學生寫作文，每個人所用的詞庫都是相對固定的，將以往的作文試卷拿出來，然後尋找出錯別字，再對這些易錯的字詞進行反復強化，就能減少錯別字的出現。
在具體方法上，可以要求每位同學建立錯別字記錄本，將自己作業、聽寫、習作中的錯別字及時記錄下來，經常翻看，以防再錯。咬文嚼字公布了100個常見的錯別字，都是在寫作時容易出錯的，應該事先辨析清楚。
在教學上，還可以每隔一段時間，開展一次查尋錯別字活動，讓同學們互相查找作業和習作中老師沒發現的錯別字。
在高考作文閱卷時，往往會有專門老師找錯別字。但是，那些不能夠體現學生基本文學素養的無心之失一般能夠得到原諒。
學生參與改錯效果好
在作業中寫了錯別字，常常自己意識不到。因為錯別字在該學生的腦海中是作為正確的字來記憶的。
以前，對學生出現的錯別字，我都耐心地幫學生找出並圈劃起來，讓學生專心改。實踐證明，這種保姆式的方法收效甚微——由於學生在糾正錯別字的過程中，並沒有經歷尋找和發現錯別字這一過程，因此養成了辨別錯別字並加以改正的能力。要改變這種狀況，必須引導學生參與改錯的全過程。
後來，在學生作業中發現錯別字時，我不再幫學生劃出，只是在出現錯別字的字行末尾打上一個標記，提示這裡出現了錯別字，要求他們自己找出並加以改正。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養了他們尋找錯別字的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時，便能夠自己找出作業中的錯別字，為不寫或少寫錯別字打下了基礎。
寫作文時拿不准的詞可以不用
雖然錯別字在高考作文中的分量日益加大，但是每個閱卷老師看作文只挑錯字還是不太可能，作文的文采、思想始終是第一位的。
從大的方面講，中國的詞語之妙，在於它內涵復雜，難以窮盡，而且同一個意思可以用不同的詞來表達；從小處講，作文的評分標准主要是緊扣主題，有一定認識深度，而對於語言方面則沒有太高要求。所以考生盡量在保證書寫正確的情況下講究遣詞造句，用『替代法』將自己拿不准的詞換掉。
還有，像作文的題目、作文的開頭和結尾，每個段落的開頭和結尾這些關鍵地方一定要注意。如果考生在這些關鍵部位出現錯別字，那自然會『一扣一個准』，影響整體作文成績。
『名言』堂
沒有錯別字的不一定是好文章，錯別字很多但文采飛揚的仍然是好文章。
——名揚海內外的著名作家張賢亮直言制定這個規矩的人不懂文學。
錯100個字扣1分，還比較合理！高考時間那麼緊，檢查錯別字純粹是浪費時間。
——80後作家韓寒說自己寫文章時不管錯別字，怕回頭看情感就沒有了。
我希望再嚴一點，錯一個字扣2分，或者錯一個字就打0分！……中國青年一代受英文侵害太多，這也是考試制度促使他們重視外語而忽視中文的。
——著名兒童文學作家鄭淵潔把這項新規上昇到了『捍衛中文尊嚴』的高度。
通過考試罰錯字來加強母語地位，是不得已而為之的辦法。
——上海教師研究會會長、語文特級教師於漪嘆息，學生母語水平下降令人擔懮。
|
