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一些在課堂上不被關注、不被察覺的活動、事件,不待我們弄清楚到底是怎麼回事,就已不復存在,而下一個活動卻又接踵而至,使我們難以深思細想。課堂的流動、變換,讓我們通常只能抓住那些主流的方面,而自覺剔除一些瞬間發生的事件。然而,正是這些稍縱即逝的活動、事件靜悄悄地影響著課堂進程、師生情緒和教學結果。相當數量的教師,可能因為深陷日復一日的教學活動而對課堂的感覺不再靈敏,難以領悟課堂事件對教學的意義。那麼就讓我們從這些貌似瑣屑的事件入手,來反觀我們習以為常的課堂教學。
課堂溝通應是心與心的細微體察-郭華
課堂溝通小提示吉?攝
你了解課堂溝通嗎?
例1上課鈴響過許久之後,一個學生匆匆跑來,一把推開教室門就想往裡衝。『站住!』聽到教師一聲喊,他頓時停下來。教師瞪了他一眼,不高興地說:『真沒禮貌!上課來晚了,也不知道喊報告?』他愣了一下,轉過身走出去,關上門,喊了一聲『報告』,再從門縫裡探腦進來,側臉看著教師。教師不屑地說:『現在喊報告已經晚了,先出去站一會兒吧。』該生先是一臉疑惑,既而變為不滿,乾脆一甩門,跑了。
例2一位教師在上五年級語文課時,讓學生用『配合』造句。有學生說:『上課時,我們要配合老師的工作。』教師表揚說:『這個句子多通順!』
在例1中,教師告訴學生『上課遲到了要喊報告纔能進教室』,但當學生按照這個規則來做的時候,教師還是表示不滿。教師的出爾反爾,令學生無所適從並感到受辱,引發了師生衝突。在例2中,看似師生之間的交流沒有出現任何阻礙,並且能夠達成一致---學生就是要配合教師的工作。而事實上這種一致是建立在師生片面觀念的基礎上---教師是權威,師生之間溝通的目的是為了完成教師的工作,而不是為了學生的發展。一種不和諧的陰影隱藏在融洽的課堂表象之下,影響了教學的正常進行。
要盡量避免類似事件的發生,就需要我們對課堂上的溝通現象有所了解。
在課堂背景下,教師與學生之間、學生與學生之間的溝通可以分為兩大類。一類是為了教學而發生的溝通。例如,教師為使學生理解『零不能作除數』這一內容,必須作大量的准備,既要了解學生已有的知識准備情況,也要知曉與此內容相關的學生的生活經驗,還要選擇恰當的手段和方法,從而使學生真正理解『零不能作除數』的意義,而不只是將其作為一條刻板的法則去死記硬背。不經過溝通而直接告知學生關於這一內容的表述,或者通過強制的方式實現學生對這一內容的記憶,嚴格說來,都不是教學。
還有一類是發生在課堂上的、似乎與教學活動無關的溝通。這些溝通事件或現象,雖然並不直接指向教學,卻以一種潛在的方式與那些有著明確教學意圖和指向的溝通事件共存,並間接影響到教學的進程以及結果。