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影響大學生價值觀形成有很多因素,教育因素對大學生價值觀形成究竟有沒有影響?其影響作用究竟有多大?
-王鵬
目前,有關大學生價值觀的理論探討和調查研究已成為熱點問題之一。不過,人們研究影響大學生價值觀形成的因素,似乎很偏愛『象牙塔』外的因素,如互聯網、影視作品、選秀類節目、低俗文化和西方文化等;還有的研究者將視角投向了大學生的背景因素對價值觀的作用,如貧富差距、性別差異等。而教育本身因素——高校所提供的教育資源對大學生價值觀形成的作用,關注和研究的不多。教育因素對大學生價值觀形成究竟有沒有影響?其影響作用究竟有多大?本文基於2011年清華大學全國大學生學情調查,分析代表性樣本43621人,討論學生的背景因素和教育因素對大學生價值觀形成的影響。
我們以大學生背景因素(性別、城鄉、是否在生源地就讀、社會經濟地位)和教育因素(課程的教育認知目標、課程要求的嚴格程度、課程學習行為、課程外拓展性學習、向學與厭學)為自變量,分析結果表明,教育因素遠大於背景因素。
向學與厭學對價值觀的影響最大,課程學習行為緊隨其後,其他教育因素按影響大小依次為課程的教育認知目標、課程外拓展性學習、課程要求的嚴格程度。背景因素中,是否在生源地就讀、性別、社會經濟地位三者對價值觀的影響也比較明顯,但背景因素的影響大小居於所有影響因素的後三位。
我們分別考察大學生背景因素和教育因素對價值觀形成的四個方面(客觀認識自我、樹立正確的人生觀和價值觀、明確自己未來的規劃、理解不同群體的文化和價值觀)的影響。結果發現,向學與厭學、課程學習行為、課外拓展性學習和課程的教育認知目標均列前四位影響因素。課程要求的嚴格程度對個人人生觀、價值觀的確立,以及理解不同文化和價值觀的影響處於第五位。大學生背景因素對價值觀四個方面的影響大小,均處於所有因素的第五位及以後。相對於教育因素,學生背景因素的影響非常微弱,而教育因素對大學生價值觀形成的影響作用非常突出。這一結論給我們帶來很多啟示。
高校教師結合課堂教學、課程外拓展性學習等,滲透正確的價值觀導向,會有效促進大學生正向價值觀的形成。高校應積極創設豐富的教學、實踐活動,激發大學生向學的熱情。高校能否要求教育者以叡智的狀態組織教育教學活動,決定著大學生在學習過程中增加多少『沈浸體驗』的程度;高校能否要求教育者以開放、活潑、注重時效的方式組織教育教學活動,決定著大學生在學習過程中增添多少成長的快樂程度;高校能否要求教育者將教育教學活動與社會現實密切結合,決定著大學生能否明確學習對於未來的意義。
高校應把工作的重心放在不斷明確課程的教育認知目標、不斷優化課程設置、不斷提昇課內外教學活動質量和不斷提高課程要求的嚴格程度等教育過程諸方面上。各種級別的『教育教學大討論』、『教學會議』、『集體備課』是高校的常規活動,但在相當多的高校,這些活動已逐漸流於形式。實踐結果表明,高校教師能否厘清記憶、分析、綜合、判斷和應用等教學目標,能否宏觀把握所在院系課程設置的整體情況,微觀把握所授課程中學生學習行為的主動性、合作性、反思水平和質疑精神,能否鼓勵學生積極參與課程外的拓展性學習,能否嚴格落實有效教學任務、嚴格要求學生完成有益學習任務、以嚴肅嚴謹的態度利用考試和考核手段,這些都會在很大程度上影響大學生價值觀的形成。
大學生處在人生定向的關鍵階段,形成健康積極的價值觀有助於大學生作出正向的學業、職業乃至人生決策。促進大學生正向價值觀形成,應擯棄抽象化、空洞化的說教,回歸課堂、回到高等教育本身。高校教育思想、教育觀念和學術氛圍等教育因素是高校文化的重要組成部分,優化組合的教育因素是高校文化影響大學生價值觀形成的有效途徑。因此,高等院校將工作的重心轉移到教育過程上來,必將促進大學生正向價值觀形成,為紛繁網絡信息衝擊、選秀節目誘惑、低俗文化混淆視聽、西方文化霸權滲透等影響中的我國大學生壘砌紮根於教育本身的『防火牆』,以使大學生這一重要社會人力資本知道應該做什麼、不應該做什麼。