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《綱要》倡導“綜合實踐活動”和“綜合性學科”，旨在逐步地推進課程的綜合化。“綜合實踐活動”將在小學3年級至高中開設，綜合性學科包括小學1—3年級的《思品與生活》、2—6年級的《思品與社會》、初中的“科學”和“歷史與社會”。這樣，就課程設計的模式來說，既有“基於學科的課程開發”，又有“基於主題探究的課程開發”，最終形成“分科課程”與“綜合課程”並舉的局面。課程綜合化的真義在於促進學科知識的應用，促進生活、體驗與學科的統一，促進師生合作，促進學習社區的建立。課程綜合化趨勢，對於改變課程過於注重知識傳授的傾向，改變課程結構強調學科本位的傾向，改變課程繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，具有積極作用。“教學規範”也將從“灌輸中心的教學”轉型爲“對話中心的教學”。真正的“學習”，不能停留於單純的“知識的記憶”，而應當是學生主動地參與“知識的建構”，這是一種交互作用的能力觀。學習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環境之間的交互作用。能力的形成與發展不是孤立的，總是處於一定的情境之中的。最大限度地拓展學習空間使每一個學生都能“學會學習”，成爲學習的主人。
華東師範大學課程與教學研究所所長 鍾啓泉
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