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大課堂變成了五六個小組，每個小組6個人，課桌上擺放着彩色筆、大白紙、膠帶和剪刀。每個人都將自己對於新課程改革的感受和困惑拿出來，在相互追問中不斷碰撞出思想火花。熱烈研討之後，看着大白紙上詳細的記錄，學員們才忽然發現，帶着不少關於課程改革的疑問而來，通過“頭腦風暴”式討論，大家共同爲這些問題找到了有價值的解決方案。
這是日前在北京舉辦的“基礎教育課程改革高級研修班”上的一幕。100多位來自全國各地的教育官員、教研室負責人和教師感受到“參與式培訓”的神奇魅力。新課程要求學生進行體驗、探究性學習，而這些中小學教育的管理者和教師首批體驗了這種全新的學習方式。
研修班上，沒有傳統意義的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有課程改革的標準答案，有的是每個參與者的提問、思考和建議，甚至是質疑。但是，許多參與者表示，這是一種“高層次學習”，在提出問題、解決問題的過程中，其實學習到的東西更加豐富和深刻。
參與者之一、來自重慶的徐仲林校長表示，現在有的地方使用了新課程教材，但還在採用舊的教學方式，“穿新鞋、走老路”。現在我們要把這種全新的學習方式帶到中小學課堂上，讓課堂也像這樣充滿生機和活力。
據介紹，新一輪新課程改革已經進行了4期培訓，全國數千名教師成爲“參與式培訓”的參與者。每次培訓過後，新課程改革就又多了一批積極支持者，同時也充實了不少新的有價值的建議。
教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉兼說，過去給教師培訓談素質教育倡導體驗式教學，但採取的方式多是灌輸式的，即所謂的用“反皮亞傑方式”介紹皮亞傑的學習理論。現在，我們在一開始對老師的培訓中就採取新的教學方式，讓老師在親身體驗中學習和掌握這種方式，今後在自己的教學活動中也能使用這類方式。
其實，“頭腦風暴”式研討在這輪課程改革的醞釀階段就開始了。1999年底，教育部將課程改革的研究課題列出目錄，向全國相關單位公開招標，3000多位教育及學科專家參與了課題的申報和研究。每個課題組的專家經常圍坐在一起，相互陳述、提問和追問，不斷地進行思想碰撞，最後在2001年6月形成了新的各科課程標準。而這個課程標準也是開放式的，給教師在教學中留下廣闊的空間。
新課程改革不僅集中了專家“頭腦風暴”產生的智慧，也向社會各界敞開大門。教育部基礎教育司副司長朱慕菊說，基礎教育改革牽涉到千家萬戶，社會各界尤其是家長都有權利參與課程改革。這次課程改革不是簡單地運用行政的手段向全國推行，而是走“民主參與、科學決策”的新路子，請教師、家長和其他社會人士來當參謀。
據瞭解，隨着新課程改革的快速推進，“參與式培訓”將向幾百萬全國中小學教師以“滾雪球”方式展開。教育部有關官員則表示，基礎教育課程的改革是關係到國家民族前途的戰略大計，也期待社會上更多的人士參與進來，爲課程改革建言獻策。 (記者 張東操 )
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