所謂差生並不僅僅是學生個人問題。如學生上課愛做小動作，不認真聽講，老師通常會認為這孩子不遵守紀律、調皮、搗亂、思想品德差，而對孩子批評一通，甚至用各種方式處罰。學生拘於被管教的地位，不能不服從，但是否能真正改正上課不認真聽講的毛病就難說了。
學生愛做小動作、不聽講的因素可能是多方面的：可能是孩子心理發展水平過高，不用聽課就可以了；也可能是孩子心理發展水平過低，根本聽不懂；還可能是孩子根本就不愛學習(受家庭的影響或是受同伴的影響等等)；更有可能是教師的教學方式不當等等。這幾種情況都有可能導致不聽講、做小動作。因此，老師解決問題決不能簡單從事。這句話幾乎每位老師都知道，但真正能做到的老師卻不多。就是說當老師教學生失敗時，很少有老師從自身找原因，從自己的角度看問題，而一味埋怨學生，總是要求學生適應老師的評價標准，從不考慮自己怎樣適應學生的心理水平。
追究原因，『差生』的出現有相當部分因素應歸咎於老師，是由於在對待『差生』的問題上，他們是『差師』。他們不了解學生的實際，沒能發現問題、解決問題，回避了工作中難免出現的難題。更可怕的是一些教師對學生不符合實際的評估，還得到某些領導的認可，把『問題學生』的責任都推卸到學生身上。
對待所謂差生，作為一個教師或學校，應該樹立這樣的觀念：學生沒有學好或不好好學，一定是老師沒有教好或教得不好。(黎景訓 廣西玉林市玉林鎮第七中學教師)
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