當前在推進素質教育的過程中，還存在著諸多『浮躁』現象。如果不認真對待，將影響教育改革與發展的大局。
『浮躁』現象之一：各種非教育性功能膨脹。近年來，教育外部環境、教育經費、教師待遇等問題成為社會焦點，在很大程度上掩蓋了教育內在的問題。擺脫經濟困境的動力壓倒了改善教育品質、更新教育『軟件』的需要。而創收、經營之道則助長著學校教育行為和功能的變異。目前，學校承擔著許多非教育性的職能，有的學校領導只有很少部分的精力在思考或從事教育教學活動。教育性研究尚未真正成為學校和教育界的熱點。
『浮躁』現象之二：形式主義。近年來進行的課程、教材、教法、評價改革，召開的各種研討會，立項的課題，出版的著作，撰寫的論文等等，有相當數量都冠以素質教育的頭銜，把素質教育當成『筐』，所有的東西都往裡裝。不少學校把素質教育理解為課堂教學外的任務，隨意不求實效地舉辦特長班或興趣小組，給人一種唱唱跳跳、跑跑鬧鬧就是素質教育的表象，出現了以課外活動等取代素質教育的以偏概全的現象。一些學校口是心非，嘴上喊著素質教育，心裡想的、實際做的還是應試教育。還有的把實施素質教育認為是單純取消考試，取消分數，把素質教育與考試和質量對立起來，認為素質教育就是降低文化知識要求、降低質量要求的教育。
『浮躁』現象之三：急功近利。重科技輕人文，重應用輕基礎，教師重教書輕育人，重知識傳授輕能力培養，重教師的教輕學生的學……實用主義、功利主義的價值觀在不同程度地膨脹，各種短視行為仍屢見不鮮。以學生的昇學為最終目的，而不是以學生的發展為目的，大搞加班加點、題海戰術、排斥差生等現象還相當嚴重，一些地區昇學率的高低甚至直接影響地方教育行政部門領導的地位昇降。教師對學生的評價、學校對教師的評價、社會對學校的評價等，仍過於關注分數，關注結果，相對忽視對教育教學過程的分析和研究。
浮躁，是十分有害的。但從根本上講，市場經濟的發展對教育的要求越來越高，它要求從業人員具有較高的文化科學素質，富有敬業精神，具有較強的持續學習的能力，能通過學習在社會生產中找到相應的職位。在經過一段相對『浮躁』的時期以後，我們相信，市場經濟對人纔的這種要求很快會付諸實踐，那些應一時之需的較低層次的專業人纔會很快發現自己難以適應工作的快速變化，用人單位衡量人纔的標准也會從對現時工作的適應性轉移到較長遠的發展潛力上。所有這一切都要求教育系統為培養高素質的人纔而踏踏實實地努力奮斗。因此，教育工作者要努力克服各種『浮躁』行為，回歸學校的『教育』職能，回歸『教育』的本來意義。 （闞兆成）
|
