———晉元高級中學教學改革引起關注
上課鈴響了，晉元中學的學生們卻從自己的教室裡走了出來，拿著書包走向各自的班級：有的走進『英語A班』，有的進了『數學B班』……
在大學，學生自主『選課』是舊聞，但高中學生有沒有這樣的選擇權呢？有！上海市11所現代化寄宿制高中之一的晉元高級中學在全市率先試行『走班制』，就是以學生發展為本，通過學生自主選擇，安排課程結構，讓學生既掌握各科基礎知識與基本技能，又充分發展特長。『走班制』受到學生歡迎，引起社會關注，同時這一新的教育理念也為素質教育打開了一扇『窗』。
學生：課程表自己選擇
高三的蔡邵霆同學剛進校時數學、英語基礎不好，所以他數學選擇了C班打基礎，英語選擇了B班。但他對計算機特別愛好，不僅信息技術基礎型課選A班，拓展型課、研究型課程都是計算機。然而，計算機編程沒有數學『寸步難行』，同時，因外語不好在瀏覽國外網站時也碰到語言障礙。計算機課程的學習『逼』著他學外語和數學，並使他的學習水平上了一個臺階，促使他構建自己的知識網絡。最近，在研究性學習中，他制作的《龍的文化》網頁參加滬港澳新四地比賽，獲得一等獎。
吳天樂同學初中時很多外國名著沒有讀過，想在高中『進補』，雖然物理、化學都考了A，但他卻都選了C班上課。為什麼？他說：『我想完成自己的閱讀計劃。』
金玨蕙同學在一次調整班級的時候對老師說，自己數學跟不上，想到B班去。教數學的吳老師卻勸她留在A班，因為她的基礎好，可能是學習方法不正確。經過一個月的努力，小金鑽研了不少典型題目，跟班漸漸不吃力了。
晉元中學不少學生說：『選擇老師，選擇層次，也是在選擇適合自己的學習方式。』ABC三個層次都上過的高二(11)班的周潔穎同學覺得，學習不是為『面子』，而是要學得『實』，選擇適合自己的層次。當然，三種層次也是三種心理體驗：畢竟大家對C班的學生有些看法，為什麼不努力學習？每當跨進C班教室，內心的滋味不好受，很想衝出去。在B班，心態比較平穩，但容易隨大流，一旦松懈就落後。在A班是一種榮譽，付出比較多，『感受也很好』。老師：傳統教法受衝擊
A班：灌輸教育過時了
晉元中學一位資深數學教師說：一次做『數學實驗』，好幾個學生提出的解題思路不是我們備課時寫在教案上的第一步，怎麼辦？於是我撇下原來老師們一起商量的方案，迅速在頭腦中找出依學生的思路解決問題的方法，再去啟發學生，結果一樣做出了相同答案。
通過這個例子，這位老師感到，如果輕率地判定學生的解法不夠『好』，既容易挫傷學生的自信心和積極性，搞不好自己也『下不了臺』。因為學生們時常也會在解題時走出一種意想不到的新思路。A層學生往往對常規的灌輸傳授很『反感』，這就要求教師仔細深入地備好課，纔能『隨機應變』。
B班：教學更有針對性
教幾何的一位老師說：教A班有A班的方法，教B班要更有針對性。一次上立體幾何課，需要借助『數型結合』的概念解題，只要根據題目思路畫出圖來，就很容易找出答案。但班上平時幾個計算能力和解題思路都不錯的學生，卻『下不了手』，原因是圖不會畫。
因此，教學過程中，這位老師在計算、寫法方面花費的時間較少，而側重指導學生讀題、語言轉換、准確作圖、如何添線方面『花功夫』。將時間和精力用在刀口上，一段時間以後，學生的解題能力果然大幅度提高。
C班：讓學生走出『惡性循環』
一位教C班的英語老師談起自己的上課經歷：剛帶班時，我念完一段課文，想請幾位同學來分析一下『定語從句』的用法，結果下面的學生靜悄悄的，有的學生甚至不敢抬頭看我。這使我感到，要幫助他們樹立自信心。對於一些基礎較差的學生，我盡量在練習時給他們『面批』；提問時，我盡量分散難點，培養學生回答問題的勇氣。
學習基礎差的學生，由於種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學習的料，學習的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環。其實，只有對他們抱有平等的尊重，纔能提高學生的學習興趣，讓他們走出『惡性循環』。
讓學生不讀『同一本書』
———訪晉元高級中學校長趙鳳飛
問：走班制的本質是什麼？
答：以學生發展為本。就是要改變全學年幾百名同學『同讀一本書，同做一樣練習』的做法，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。作為一種創新的教學方法，目前這些做法還在探索階段，但已得到有關專家的肯定。
問：什麼叫不讀『同一本書』？
答：知識經濟時代的最鮮明特征是個性化，學校不是『批量生產』『標准件』的地方，要看到學生之間的差異是客觀存在的，讓學生根據自己的學習層次和興趣選擇『走班』是一種全新的管理和教學思路，解決了有的學生『吃不飽』、有的學生『吃不了』的矛盾。在每個學期期中和期末，學校還給學生兩次調整層次的機會，走班實際上本身也是流動的。
問：上課『走班』，考試還是一張卷子麼？
答：考什麼題同樣讓學生可以選擇。在平時檢測中：數學采用『自選式』，即ABC三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數越高。理化采用『選層式』，學生有選擇一個層次的題目作答。外語采用『累加式』考試。試卷主要從學生答題完成時間和准確來區分估A、B、C各層的能力和水准。
問：『走班制』有可完善之處嗎？
答：學校還在進一步實驗，要改變僅以幾次考試分數評價學生的傳統做法，將平時的課堂提問、談話、作業、創新能力等評價信息納入學習成績，打破59分就是不及格的『禁區』。使學生明確：不論在哪個層面學習，都能取得優異成績，關鍵是選擇適合自己的層次。同時，學校還要逐漸建立網絡評估系統，讓學生『參與』到教學中來，對教學目標、教學過程、教學效果『評頭論足』，作為教育教學的『接受者』，給教學改革提出建設性意見。(陳茜)
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