近年來，不少中小學在組織學生開展勤工儉學活動時，屢屢偏離『軌道』，背離了勤工儉學活動的宗旨，違反了國家有關中小學開展勞動教育和勤工儉學的政策規定，不僅影響了學校正常的教育秩序，損害了學生的身心健康，而且使勤工儉學的育人功能大大削弱。那麼，到底是什麼原因導致勤工儉學屢屢『出軌』呢？記者日前在調查采訪中發現主要有以下幾個原因：
首先，學校對勤工儉學缺乏正確認識。雖然學校開展了多年的勤工儉學活動，但不少學校的負責人和教師對勤工儉學的概念和內涵缺乏正確的了解。一提到勤工儉學，一些校長和教師便認為，就是組織學生參加勞動，並向僱用學生的單位和個人收取費用。一旦完成規定的任務，勤工儉學活動便告結束，至於在這一過程中，如何結合實際對學生進行熱愛勞動教育，培養學生勞動技能，學校似乎不太注重和關心。
其次，學校把創收作為勤工儉學的首要任務。由於勤工儉學不同於義務勞動，它的勞動是有報酬的，於是一些學校便把勤工儉學當作創收的重要手段，往往假以勤工儉學之名，行創收之實。某校今年秋季開學後，不是積極組織學生上課，而是把全校學生組織起來到農村去參加勞動，而且這種勞動是以勤工儉學名義開展的。全校學生共在地裡連續勞動了20天。像這樣的勤工儉學活動，不僅背離了勤工儉學的宗旨，變成了純粹的創收行為，而且耽誤了正常的上課時間，影響了學校的正常教學秩序。
第三，『指標任務』是罪魁。盡管有關部門三令五申，不得給學校下達創收任務，嚴禁學校向老師、班級和學生攤派創收指標，嚴禁以勤工儉學名義向學生亂攤派、亂收費。但事實上，年年下指標，年年定任務的情況在許多地方確實是存在的，雖然有的地方沒有明確指標和任務的具體數目，但要求勤工儉學的完成情況不能少於上一年。看上去這是一個既大且虛的指導意見，但到學校就變成了十分明確的任務指標了。而有關部門認為，如果沒有指標，沒有任務，學校就不會積極開展勤工儉學活動。
無論是明確的，還是隱形的，勤工儉學是有指標的。一旦確定了任務，學校有其他辦法可想的，便可以少給教師和學生下達任務。如果沒有別的辦法創收，學校就把指標一一分解到教師，教師再分解到學生身上。於是就出現了這樣的不可理解的情況，某位學生在學校組織的勤工儉學活動中掙了60元，按照有關規定，只要他交上這60元便可。然而，學校規定的是80元，因此，他還得從父母那裡再掏出20元交給學校，顯然，這20元就屬於攤派和亂收費了。
第四，學校創收渠道逐漸狹窄，導致勤工儉學任務加重。很長一段時間以來，學校的校辦企業或第三產業負擔著一部分勤工儉學任務。但近年來，隨著市場經濟的不斷發展，一些學校經營的校辦企業逐漸變得不景氣。原本可利用學校的第三產業來解決勤工儉學收入的渠道沒有了。隨著學校創收渠道逐漸變得狹窄，組織學生參加勞動創收，便被一些學校當作增加勤工儉學收入的主要渠道。因此，在一些地方便出現了學生參加勞動的時間一年比一年長，上交的收入也一年比一年高，有的學校甚至直接向學生家長攤派、收取勤工儉學費。(蔣夫爾)
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