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懮郁而不悲觀的朱清時堅定地認為，為了國家和民族的利益，為了創新型人纔的培養，就是要不斷的改革探索，這是沒有疑問的。
另外，『標准化』也是『格式化』的重要內容之一：標准化考試、標准化錄取、標准化教育、標准化培養，最後出來標准化的『人纔』。『標准化』在貌似客觀、公平的同時，也容易走向『一刀切』，特別是在尊重個性發展、培育獨立創造精神的教育領域，往往顯得過於簡單。
高校招生的『唯分數論』，正是學校教育『格式化』的重要表征。而改革高校招生制度，通過多種形式進行人纔選拔，正是糾正我們教育『格式化』的一個突破口。如今，一些高校已經開始自主招生試點，有的甚至直接通過面試選拔人纔，把學生從分數的『牢籠』中解放出來。同時，一些高校也不再迷信『標准化』，紛紛創新招生和培養方式。所有這些可能也會帶來一些新的問題，但畢竟是有益嘗試。而通過高校招生制度的逐步改革，也能更好地帶動中小學教育理念與培養方式的轉變，真正朝著多元化、創造性的素質教育方向發展。
只有不拘一格選纔、育纔，纔能培養更多有創造力的人纔，也只有這樣，纔有利於不斷推進學校教育的改進和完善。
『唯分數論』造成的結果是學校教育『格式化』。改革高校招生制度，通過多種形式進行人纔選拔，是糾正『格式化』的一個突破口。只有不拘一格選纔、育纔，纔能培養出更多有創造力的人纔。
正當高招工作緊張進行的時候，在上海舉辦的『第三屆中外大學校長論壇』上，中國科大校長朱清時特地帶來該校老校長郭沫若先生讀中學的兩張成績單，『如果郭沫若在今天上中學，這樣的成績是很難考進大學的。』一時間，『郭沫若在今天能否上大學』的話題，在網上引起了強烈反響。
這其實是對目前學校教育『唯分數論』的質疑。在目前的教育模式下，我們能選拔很多高分的『顯性人纔』，但對一些學習成績不那麼好的『隱性人纔』可能就相對忽略了。正如一些大學校長所說，『我們的學生從幼兒園到大學都被「格式化」了。』
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