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有一點是無疑的：解構永遠比建構容易。關於教育的批判和批判的教育，只要是逮到一個教育事件或者教育事件的影子，必然是口水和理論齊飛。據報道：全國人大常委會痛斥應試教育，稱是在逼學生們犯罪，“應試教育這條線越描越粗。”有委員指出，應試教育是一些學生逃出校門，最後走上犯罪道路的源頭。
儘管我也批判過應試教育，但一味把“應試教育”妖魔化怕是適得其反的。硬要說“應試教育是一些學生逃出校門，最後走上犯罪道路的源頭”，這個全稱判斷儘管大快人心，但悖逆事實和邏輯：一是有多少事實和例證能正相關地推斷出“因爲應試所以犯罪”的邏輯命題呢？二是本身這個結論就是以偏概全的。如果一個體制是被原罪的，它應該是養成了大多的惡，而不是少數問題少年；再換個角度說，許多到過或未到過美國的人都在譴責應試教育的時候不忘順帶着豔羨“西方國家(或者美國)的教育如何如何好”，問題是人家的校園暴力和青少年危機不比我們少呀。在建設性教育模式構建之前，硬是放大應試教育之惡是不恰當的。
上不起學嗎？那就罵應試教育吧；考試沒考好嗎？也罵應試教育吧；跳樓輕生了？更得罵應試教育了……但是，我們究竟有沒有搞懂什麼是真正的應試教育呢？首先，“考試不滅，應試不止。”古今中外沒有不以考試的形式選拔人才的，從古代的科舉到現代人一邊罵應試一邊趨之若鶩的GRE、TOEFL，不以相對公平的考試來配置社會的教育資源，讓金錢和權勢多了尋租的領域，這樣就皆大歡喜了嗎？素質教育再燦爛的歐美，要上牛津哈佛劍橋，也是在考試裏擠破了頭的啊。其次，冤枉的“應試教育”一直被我們理想主義的“素質教育”弄成了假想敵，於是論戰不斷，罵應試贊素質成了中國教育一大風景——煞風景的是，不久前教育部部長賙濟也坦誠表示，“目前尚未從整體上改變應試教育的傾向,全面推進素質教育從整體上說依然步履艱難、任重道遠”，是的，素質教育大戰應試教育的“風車之戰”永遠不會有贏的一天——因爲，與“全面發展的素質教育”相對立的不是應試教育，而是“片面極端的單維教育”啊。
我們到底該批判什麼樣的教育？搞清這個問題需要明晰兩個事實：一是應試(包括高考)不是中國教育的萬惡之源；二是教改的空想主義“素質邏輯”需要糾偏。中國基礎教育不是不需要改革、是太需要改革了，但是在改之前要釐清航向：既不能去火星、也不能去太平洋，要平穩紮實行走在中華大地上。素質的目標之所以任重道遠，不是應試所擋，而是不全面、不科學、不準確的應試策略在缺乏有效制度設計的價值目標前彰顯了它的弊端，我以爲：中國基礎教育當務之急不是“革故鼎新”、恰恰是對錯位的應試教育“治病救人”。
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