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近年來，農村剩餘勞動力不斷涌向城市，在城市形成了一個新的龐大的農民工羣體。農民工進城後，子女有的跟隨來到城市，成了“流動孩子”;大多數留守在農村由爺爺奶奶或其他親戚照管，成了“留守孩子”。最近，記者就“流動孩子”和“留守孩子”的心理健康情況進行了一次調查採訪。
問題堪憂
記者在湖南省邵陽市城區抽查了12所學校的1024名學生，“流動孩子”184人，佔抽查學生總數的18%，在該市經濟較發達的邵東縣縣城抽查了3所學校的218名學生，“流動孩子”69人，佔抽查學生的32%。在該市所轄的九縣一市三區抽查了11所農村中學的842名初中學生，其中“留守孩”451名，佔抽查學生總數的53.6%;6所農村中心小學的420名學生，其中“留守孩子”216人，佔抽查學生總數的51.4%;5所農村小學的149名學生，有23人父母雙方外出打工，47人父母一方外出打工，“留守孩子”比例佔抽查學生總數的47%。調查結果顯示，“流動孩子”和“留守孩子”已絕非個別現象，已成爲一種普遍現象。
陳同學是現就讀於邵陽市大祥區向陽小學的一位“流動孩子”。父母由於工作忙，很少關心他的生活和學習，他每天獨來獨往，放學回家後面對空蕩蕩的房間，電視是他唯一的朋友，進城後他變得性格孤僻，在班裏從不與同學說話或打招呼，即使老師和同學嘗試着與他交往也是徒勞。
就讀於邵陽市工業街小學的11歲的小葉，父親在建築工地上做事，母親在小葉學校門口擺了個小攤。小葉每天上學都要遠遠地繞開媽媽的小攤，生怕班裏同學知道，在學校她寡言少語，眼裏流露出與她年齡不相稱的憂鬱。她說在學校同學瞧不起她。
隨父母從四川來湖南的小夏，在家鄉時成績很好，進城後成績每況愈下。小夏說由於自己普通話講得不標準，進城後在學校回答問題，常常因鄉音太濃，普通話不標準引得全班同學鬨堂大笑，從而影響了他學習的積極性，甚至厭學，隨之成績也就跟不上了。
調查統計，在城區學校的後進生中“流動孩子”的比例達到20.4%。
面對與城裏孩子的差別，“流動孩子”還常常產生巨大的心理落差，既羨慕城市孩子的優越生活，又感到自己無能爲力，特別是當受到城裏人的歧視時，他們便以破壞、報復的手段來解決自己的心理落差，如在牆壁上、桌子上亂塗亂畫亂刻，甚至故意把同學的東西弄壞，以求心理平衡。
“留守孩子”的心理狀況又如何呢？
採訪發現，“留守孩子”由於遠離父母，缺少家庭溫暖，大多性格孤僻、感情脆弱、任性、散漫、自暴自棄……當長輩和老師對他們進行批評時，往往用出走、自殺等過激行爲來回應。一些家長因爲孩子不在身邊，在物質上常常儘可能滿足孩子的要求，不少“留守孩子”養成亂花錢、擺闊氣、攀比的壞習氣。有一些“留守孩子”由於遠離父母，便像斷了線的風箏漫無目的亂飛，特別是節假日，空蕩蕩的校園失去了往日的熱鬧，回家又沒有什麼親人，在無聊中走進網吧、錄相廳、遊戲廳，結識了一些社會不法分子。在調查中，記者發現一學生由於母親長期外出打工，而父親又性格暴躁，經常打罵他，他在家裏感受不到溫暖，於是就與社會不法分子混到了一起，最終他在一件偷竊案中被拘留。
邵陽市於2004年對“留守孩子”推行了代管家長制經驗，採訪發現，凡是代管家長制推行好的學校，“留守孩子”基本不存在上述的心理問題。
幾點思考
如何看待和解決“流動孩子”和“留守孩子”的心理問題呢?邵陽市教育局辦公室主任劉芳說，“流動孩子”隨父母進城後，由於對陌生環境有牴觸意識，對熟悉環境的戀舊心理，以及對城市學生的優越意識，常常存在一定的自卑心理，因此學校特別班級要把愛心、友情播散在他們身上，要給“流動孩子”真正“小市民”的待遇。對於“留守孩子”，學校尤其是班主任要更多地承擔起責任，來彌補孩子家庭教育的不足，要重視學生的思想道德教育，把對孩子的親情教育、人格教育滲透到課程教育中，讓孩子們感受到友情、親情，感覺父母就在他們身邊。
邵陽市二中教師李京春說，要解決“流動孩子”和“留守孩子”的厭學心理，學校和家庭要互相配合。對基礎差或其他原因成績暫時落後者，學校不要用歧視的眼光而應該多鼓勵，多讚賞;家長無論工作多忙都要與學校多溝通，瞭解孩子的情況，配合學校教育好孩子。
邵陽市教育局局長莫良斌說，就如何搞好“流動孩子”和“留守孩子”的教育，邵陽市已採取了一些措施，從2004年起全市實現了對“流動孩子”義務教育階段就近入學免收借讀費，與城裏孩子一視同仁，市教育局還把對“流動孩子”的心理健康教育列爲對學校的考覈內容;對“留守孩子”，該市大力加強農村寄宿制學校建設，在全市推行了代管家長制，以班級爲單位，組織教師對本班“留守孩子”的家庭、學習、生活情況進行調查，學校將對“留守孩子”的管理寫入教學計劃，明確規定各班主任爲本班“留守學生”的直接責任人，以村莊爲代管範圍，讓教師和“留守孩子”結對，教育責任到人。學校每週末進行一次檢查或抽查，確保“問題摸準，代管稱職，關愛徹底”，並對“代管家長”實行評比，對進步較快的“留守孩”予以獎勵，使“留守孩子”找到溫暖的家。
邵陽市中小學生受援捐贈救助中心主任姚仕古說，搞好“流動孩子”的心理健康教育，一個重要條件就是要使“流動孩子”放學後，不是關在家裏與電視爲伴，要讓他們能夠參加各種棋類、球類、繪畫、手工等多種孩子們喜聞樂見的活動，擴大他們的視野，陶冶他們的情操，使“流動孩子”能迅速融入城市。
對“留守孩子”厭學流失的問題，隆回縣麻團山中學教師馬君說，國家要改革義務教育階段的教學內容，加大農村義務階段教育爲農服務和職業技能知識的分量，使農村學生所學的知識能在外出務工、農業生產中迅速得到運用，學到知識能讓他們直接受益，使農村孩子特別是“留守孩子”自己想學習，要上學
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