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加重科學技術、國際教育比例
近年來，哈佛的很多教授越來越多地關注本科生學習經驗的質量。比如，在藝術課程中，學生將會見表演者或博物館的館長乃至保管員；在認知神經科學課中，學生將要寫一篇有關研究在模擬聯合國中怎樣使談判清楚明白地顯示出來的論文。心理學教授斯蒂芬·M·科斯林表示，學生將在學習美國政策的同時參與一場政治運動，或在學習語言和歷史的同時在巴西當地的社區工作。社會學教授瑪麗·C·沃特斯就在其系的一堂課中指出，學生應該在學習社會問題與社會變遷的同時與在當地的非營利團體、機構或組織實習。她強調，這樣做的目的是為了使學術研究與真實世界更多、更好地聯系起來。
哈佛大學的新課程預計將於今年5月得到學校的正式批准，最早要到2009年9月纔能生效。盡管如此，上述理念與目標都體現在八大范疇的課程體系中。
這八大范疇按字母排列，分別為美學和詮釋、文化和信仰、經驗的推理、倫理的推理、生命系統科學、物理世界科學、世界各社會、世界中的美國。
例如，在『美學和詮釋』中，強調對藝術的理解，學生對各種文化、文明的表達方式有基本的理解，帶他們親眼去看，展覽、表演，與藝術指導者、創作者、博物館的收藏者進行互動。
在『文化和信仰』中，考察不同文化和人種背景之下，個人認同和群體認同是如何形成的，還要同他們個人在實際生活和經驗產生的問題聯系起來。
在『倫理的推理』中，讓學生理解每個行為、每個決定、講的每句話都往往會使他們處在道德上的兩難處境，這種情況太多了，他們在公共生活、個人生活、專業生活當中會經常遇到，找不到兩全其美、那麼容易的狀況，大部分行為都會覺得很難，讓學生理解，人類有一些基本的觀念，如自由、公正、平等、民主、權利、責任、義務、善的生活等，不同的價值體系下，對這些基本的觀念的理解有很大的不同，學生如何明白它們之間的區別。
與核心課程相比，科學技術提到了更為重要的位置，有兩大范疇是與此相關的，之所以如此，也是與現實有關的。像生命科學的問題時常處在激烈辯論這樣的十字路口，如乾細胞、克隆等，這些影響到政治的、宗教的及通常的辯論，如果受過大學教育的人對現有的生命系統的科學一點常識都沒有，就對辯論不能理解，所以無論學歷史還是學政治和法律的學生，都要了解生命科學的基本觀念和基本知識、基本理論。這樣學生纔能理解生產的知識和創造的專利，並判斷技術對社會有什麼作用，正面或者負面的。
後兩個范疇顯示出哈佛對國際化、全球化的強調，學生應了解美國在世界環境中的位置。
至於具體課程，報告中提到，現有的部分課程能放進體系中，一些課程需要重新設計，要在全校范圍內整合資源。在未來的一到兩年之內，課程纔能基本搭配起來，並且每5年要進行一次反思、評估，調整課程搭配。
正如一些教育界人士提出的，很難預料，2002年啟動的、至今方完成的哈佛本科生課程改革，是否能夠像1945年和1978年課程改革那樣取得成功，為哈佛贏得廣泛的贊譽。
毋庸置疑的是，全面教育的理念是教育的至高理想。丁學良用了一個比喻說明全面教育與專業教育的關系，如果說以後的專業是船或者島，全面教育就是大海，沒有水怎麼行呢？不要看目的是上船，或者上島，沒有水就什麼都沒有。因為全面教育不是為了將來有什麼用處而設置的，是塑造人的。
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