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期末將至，對於許多學校的教師來說，他們又將迎來一次“大考”——學生的評師評教。因此每到此時，爲數不少的教師都會對此做法發出反對之聲。究其原因，筆者認爲無非有二：
一是傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”，這似乎是天經地義的。而今情況變了，學校實行學生評教後，學生也有機會對教師進行一番“品頭論足”了。這種“大逆不道”之舉撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權威，因此，一些教師心裏自然也就難以接受。
二是評師評教的目的被嚴重扭曲，導致教師對學生的評價也有所變異。學生評師評教的目的應在於增進師生間的交流與互動，幫助教師改進和提高教育教學的質量。但現實中，有些學校和領導卻違背了這一目的，把學生對教師評價的結果當成他們晉級漲薪、轉崗下崗的直接或主要依據。傳統的尊嚴和經濟利益的直接受損，教師反對評師評教也就“理所當然”了。
儘管不少教師反對學生評師評教，儘管當前學生評師評教工作中存在着諸多弊端和不足，但從學生評師評教的可信度以及對教師的專業成長和教育教學水平的促進等方面而言，開展此項工作的必要性是不容否認的。因此作爲“長輩”的教師，應該及時轉變觀念，拿出應有的胸懷和氣度，理性地面對學生“小輩”們的“品頭論足”。
教師作爲知識的傳播者，首先應當摒棄“唯我獨尊”的傳統觀念，樹立民主意識，“蹲”下來與學生溝通。現代科技知識量多且發展快，學生本身獲取信息的渠道、機會也多，因此教師不再可能是學生的唯一知識源。學生也不可能乖乖地聽任教師的“擺佈”，老實地接受教師居高臨下的灌輸。在學生的“反叛”與“懷疑”之下，成功的教師所能做的，首先就是克服“唯我獨尊”的傳統觀念，確立與學生平等的意識，與學生相互理解、平等對話、共同探究、共同創造。
其次，教師要摒棄“衙門老爺”作風，樹立服務意識，真誠地爲學生服務。從某種意義上說，教育就是一種服務，學習就是一種消費。
因此教師和學生的關係，事實上既是教育與被教育的關係，又是服務與被服務的關係。讓學生來評價教師工作的好壞，應該是情理之中的事。而作爲教師，要想讓學生“無可挑剔”，必須全心全意地爲學生做好服務。
再次，教師應當樹立“以學生爲本”的意識，主動去接納學生的評判。學生是教師教育活動服務的對象，教師的教育教學工作，都是和學生打交道的，對於教師的教育態度、教學水平、教學方式，學生是最直接的感受者，理應最有發言權。學生的學習都是在一定的情緒狀態下進行的，如果學生對於教師的教學管理“滿意”，他們在學習過程中就會處於積極的情緒狀態中，這對於提高學生的學習興趣和主動性、提高學習效率有着極其重要的作用。因此，通過學生評師評教，主動關注學生的情感體驗，關注學生的需求，關注學生的發展，是“以學生爲本”的現代教育理念的必然要求，也是教師無法迴避的。
最後，教師還應樹立“鏡子”意識，理智地反思學生評師評教的結果。教師要正確對待學生評師評教的目的，不應有“找茬整人”的認識，那樣就很可能走向學校和學生的對立面；如果教師爲了提高學生的“滿意度”而一味地去迎合學生，不敢批評教育學生的不良行爲，甚至“討好”他們，那麼學生的評師評教就等於失去了意義。筆者認爲，真正優秀的教師應該把學生評師評教的結果當作一面“鏡子”，不斷反思自己的教育教學行爲，尋找問題，發現不足，改進自己的工作。而如果依據學生的評價去打壓、報復學生，那結果只會適得其反。
學生評師評教能否取得積極效果，很大程度上取決於教師本人對此項活動的態度。教師只有樹立了“鏡子”意識，合理地利用這面“鏡子”，最終纔可能實現師生髮展的“雙贏”。(江蘇省宿遷中學高鵬)
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