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在新課程的路上，時而惶恐，時而迷惘；有時保守，有時激進。所以，必須經常向專家請教。要想得到專家指導，路似乎只有兩條，要麼走出去，要麼請進來。
對於大多數學校來說，走出去“借光”開闊視野，的確受益匪淺。而請專家到學校來也不失爲一種專業引領的直接途徑。
筆者曾到一所名牌學校考察，校長說，他們學校每年請的專家有30位之多，筆者不相信，走進他們的陳列室，一看，真的有那麼多！一位摯友告訴了我事實真相：“有的專家來了一個小時，等他們走了，我們老師才知道，某某已經到此一遊！有的根本就沒有來，就題了幾個字！”“那有什麼作用？”“宣傳啊！”
專家之風盛行，以課改之後爲甚！彷彿一夜之間，冒出了許多專家。有教師笑談，在教育界，似乎就沒有專家解決不了的問題，他們的理論到哪兒都生根，他們的經驗到哪兒都發芽，他們的方法到哪兒都開花。然而，聖人有云：“天下無全功，聖人無全能”。即便是專家，又何必把自己打扮成全能的角色？
應該看到，專家在課程改革中起到了非常重要的專業引領作用，有的經常到基層傾聽一線教師的聲音，甚至有一些自己經常到基地學校指導，不僅讓學校受益匪淺，也使自己的研究更上一層樓。但筆者以爲，研究猶如做人，淡泊才能明志，寧靜才能致遠。忙於說、荒於做，說得不痛不癢、寫得不深不淺，只能被“功名所累”。
作爲學校，應該追求安安靜靜地辦學，不要好大喜功，爲宣傳而請專家。現在提倡教育家辦學，但筆者更認同讓校長成爲教育家的提法。“安靜不僅僅是一種坦然的教育生活，更是一種超脫的教育哲學。
在安靜中感受安靜誠然是一種愉悅，在喧囂中聽見對‘安靜’的呼喚並且去追求‘安靜’又何嘗不是一種幸福呢？”只有安安靜靜地辦學，校長也纔有可能成爲教育家，否則，只能是永遠請教育家來講學。
作爲教師，應該明確教學創新需要專業引領，但也不能止於專業引領。美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。在吸取專家經驗的同時，教師千萬別忘了個人和集體的反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收穫。當讓反思成爲一種習慣時，教師們也許會驚奇地發現，自己也有專家的智慧，也有成爲專家的機會。
作爲專家，在進行專業引領時，要了解“教師需要什麼？怎樣讓教師更快地接受和實施？在實施的過程中應該怎樣跟蹤指導？”專家報告應該建立在教師發展需求的基礎之上，報告內容要爲教師實踐帶來新的啓迪，考慮教師的已有經驗和困惑，提出的問題應符合聽講者已有的認知基礎和工作實際。
除了走出去、請進來，學校還應該向內挖掘潛力，儘量培養自己的專家。對此，我校進行了一些嘗試。
針對教師在實施新課程過程中的種種困惑，光搞一些流於形式的活動是無濟於事的，於是，我們就有了組織“三壇”的想法。試圖通過“三壇”使課程改革研討會系列化、平民化、草根化，從而培養出一批自己的專家。
一是組織“骨幹教師論壇”。在論壇中，我們以“教師的專業成長”爲主題，以“現身說法”爲主要內容，以“教育敘事”爲主要手段。在推進新課程的過程中，不斷生成新的問題，不斷研究新的問題，不斷解決新的問題，這個過程，是我們不斷學習的過程和不斷接近新課程目標的過程，也是教師專業發展水平不斷提升的過程。
二是組織“班主任論壇”。在論壇中，我們以“班主任的專業成長”爲主題，以“學生管理”爲主要內容，以“案例評析”爲主要手段，進一步拓展了傳統意義上教師教研的內容。
三是組織“教師論壇”。在論壇中，我們以“教學研究”爲主題，以“課堂教學”爲主要內容，以“問題研究”爲主要手段，讓教師明確校本研修的對象是問題，着眼問題解決是其根本價值取向，校本研修的問題來源於教育教學實踐，是在教育教學實踐中生成的，從而昇華對教育教學的理性認識。
通過這三個論壇，近30名教師走上了講壇，教師逐漸由被動到主動到能動，從自發到自覺到自由，從接受到感受到享受，實現了自我認識、自主生成、自覺成長。這樣，我們培養出了各個學科的“土專家”。作爲學校的管理者應該記住“你告訴我，我忘記了；你展示給我，我記住了；你讓我參與，我理解了；你給我機會，我成長了”。對於新課程來說，專家是一種課程資源，而如何開發這種課程資源卻是學校、教師、教育行政部門應該經常思考的問題。
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