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教師節前夕，重慶天愛心理諮詢中心聯合渝中區、雙橋區以及渝北有關部門進行的“中小學教師幸福感及其影響因素”調查顯示，四成教師認爲最幸福的職業還是做教師。(9月8日《重慶晚報》)
雖然該報的標題爲“四成教師認爲還是教書最幸福”，事實上還是有六成老師感覺沒有“幸福感”。在我看來，沒有所謂幸福感的老師的比例應該遠遠大於這個數字。
爲什麼六成老師感覺沒有“幸福感”？是“工作太忙，無暇顧及幸不幸福”。工作太忙恐怕是所有基礎教育戰線上的老師所共同面臨的問題。據調查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。據四川師範大學課題組的一項課題結果顯示：以每週法定工作時間40小時爲標準，90%的教師是超工作量的。其中工作時間40小時以下的教師佔10%，工作時間超過70小時的教師佔27.1%。而每天工作時間達10個小時以上的佔到教師總數的56.2%。
以我自己爲例，我近三年連續上高三兩個班，且還負責學校科研工作。學校的主要行政領導除了校長外，包括書記在內的校級幹部都兼有課。如此超工作量，要老師具有所謂幸福感是不現實的。
爲什麼六成老師感覺沒有“幸福感”？是“繁重的非教學工作”更讓教師疲憊。這個“非教學工作”一是各級各類行政機關的檢查與驗收。比如我所在的重慶馬上要迎接“普九”檢查。爲了迎接這項檢查我們中層以上幹部連暑假也都沒有多少時間休息。二是老師的各種進修，這個更令老師們應接不暇。我們這幾天正在進行遠程課程改革的網絡學習，有關文件稱，不過關者將不能行課。可以說，老師的各種考試是最多的，我們甚至考過知識產權保護法等等。
爲什麼六成老師感覺沒有“幸福感”？是老師的收入少，或者說老師的收入與他們的付出不成比例。我不知道其他地方的情況，以我生活的重慶爲例，重慶主城區的普通學校的老師除了國家撥的幹工資外，只有很少的課時津貼。重點中學的老師要多一點，但他們的升學壓力更大，靠時間加汗水得的這一部分津貼與他們的付出也很不成比例。老師的收入不用說與公務員不能相比，更不能與壟斷企業的職工相比，就是與其他私營企業也不能相比。一個事實是：學校的女老師很少有找學校的男老師結婚的。
爲什麼六成老師感覺沒有“幸福感”？是老師的工作沒有成就感。老師的沒有幸福感在我看來並不只是物資上的，更多的是精神層面上的。如老師在社會上的地位低，不受人們的尊重等。美國的心理學大師馬洛斯曾對人的需要進行整理與分類，他把人類的需求分爲精神和物質兩大類，且人類的需求是從低級的物質需求發展成高級的精神需求而發展的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、歸屬與愛的需要與自我實現的需要。但後三種需要是基本上與中小學老師無緣的。爲什麼？除了前面所說的老師的收入低導致了老師的社會地位低之外，應試教育下的中小學老師也很難成爲真正的教學專家。他們與其他行業靠自身努力可以取得應有的成就不同，中小學老師的工作基本上是重複勞動，與工廠流水線上的工人的生產沒有什麼兩樣。應試教育不需要老師創造性的科學研究，只需要跟着所謂專家的高考指揮棒走就行。這種沒有創造性的單調重複勞動只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，而根本沒有創造勞動的喜悅與成長。有調查結果顯示：54%的教師存在心理問題，近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等症狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。
而老師的繁重的教學與非教學負擔，造成了他們普遍的職業倦耽普遍的亞健康狀態，這是老師身體和心理的雙重倦擔如此工作壓力與負擔，老師們如何才能感覺“幸福感”？更嚴重的是，如果我們的教育不能給教育者以“幸福感”，那麼，作爲教育者的老師是不可能給學生以多少“幸福感”的，而沒有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養出具有“幸福感”的學生的。
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