作為一個教師，如果學生交來的作業本中夾了一只蟲子；如果作業本上要考你一道奧林匹克數學題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會有什麼反應？我就經常收到這樣的作業本，而且我也總是樂此不疲地批閱著。
作業是長期以來困擾學生和教師的頭號問題。學生的課外時間幾乎被作業所佔，內容也大多是機械抄記、重復套用，既沒有什麼思維訓練價值，也談不上什麼創新實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。根據調查，在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。學生原本濃厚的學習興趣，就這樣不斷地被這些練習打磨地無影無蹤，一點一滴地耗乾了學生的靈活性、創造性和純真的情懷。這些作業也加重了教師的負擔；學生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。
我們教師能不能設計一些又能深化課堂學習、又好玩有趣、又具有一定的挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？這恐怕要老師多動腦筋了。
我早在1998年就開始探求語文作業改革。幾年來，我積極引入現代教育理念，全方位地改進語文作業的設計策略和訓練內容，構建人文交互性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了一整套『以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體』的作業設計與指導策略，使作業的設計、指導與評價模式產生質的飛躍，真正形成了一場『作業革命』。
一、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采
課堂教學中，教師往往願意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節，作業練習的過程中，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致師生之間只是淺薄的文本符號的往來，毫無和諧美好的情趣可言。很多題目脫離學生生活實際，靠的是死記硬背，學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業練習真正獲得學習技能、學習態度的養成，學習能力不具備可持續性發展，沒有後勁。
所以，我將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
例如，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談『裹足』、『小腳』，然後寫一篇采訪報告。結果，學生的作業出人意料的好。
再如，教學《第一朵杏花》中的一段，『春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……』我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一段所描寫的景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的畫成油畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的自己創作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的樂音……做這種作業，同學歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得呀！
學生在完成這類作業時，不僅充分學習和憑借了教材內容，還廣泛的涉獵到與教材相關的文學、生物、環境、城市、繪畫、工藝、家庭、社交、體育、道德、科技、歷史、信息技術等等社會生活的方方面面的現象和知識。學生可以邀請同學合作、家長參與，甚至邀請教師參與……
這樣，作業不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，激發學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多麼開心的事情啊！
二、把工具作業變成人文作業，寫作業也學習做人
知識顯現是作業的主要內容。但是，圍繞著作業完成的過程，還有學習者的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及情緒流露等等，都整合在其中了。一本看似單一的工具性作業中，蘊含著一個學生無數的個性特征。對於一個教師來說，它為我們提供了許多稍縱即逝的教育契機，只要善於及時發掘和利用，教師對學生的影響簡直是無處不在的。
教師在每一次批改時，應當及時抓住學生的思想動態和每一個點滴進步，主動介入其學習生活范圍，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，關注他思想變化，解答他的疑難困惑，分享他學習的快樂，指點他走出挫折，評點他的想法，為他提出合理建議，等等，潛移默化，引導學生學會生活，學會做人。學生在小小的作業本中，也能得到教益，學有引進，情有分享，疑有解答，誤有指正，志有鞭策，纔有賞識，德有教導。
一個同學在作業本中粘了兩份折紙，留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下就使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙頭蒙在硬幣上，然後使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然後舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我就在作業本上寫下了我的評語： 『看來，你花了許多功夫，很認真！』
寫完這句就可以結束了吧？不。教師評語的可貴之處，不是在於肯定性的終結評價，還在於能引發學生的思考、聯想或情感體驗。我在後面又補充了一句：『劉老師小時候也這麼做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……』你猜，學生看到這樣的話語，會想些什麼呢？第二天，作業又交上來了。在我的評語後面多了一行小字：『哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！』
你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生接納了我這個『高高在上』的老師，讓學生自己去思考和比較，讓學生感受身邊的老師的寬容與和藹可親。所謂『親其師，信其道』不就是這個道理嗎？
再後來，這個學生請我在本子上和他比賽寫字，真不巧，我越是想認真地寫出樣子給他看，卻偏偏把『膊』字寫分開了一些。我只好在後面寫上『寫分家了，真羞』。真的讓人感動的是，他竟學著我的風格為我寫下了評語：『沒什麼，寫得還不錯』，連我在評語中慣用的『〈 〉』符號都寫上了！多麼的坦誠和諒解啊，師生之間，心心相印，多好啊！
還有一次，有個學生在作業後面連出了六道英語題，這下教語文的我江郎纔盡了，只好悄悄地去請教英語老師，然後又在電腦裡查『金山詞霸』，纔把答案寫了出來。最後，我還是認真地留言道：『我是請教了英語老師和金山詞霸做出來的。』我認為，答題並不是目標，讓學生了解教師解題的思路、方法以及手段，教會學生學習的策略，纔是根本目的。做不出學生的『難題』並不是什麼丟丑的事，這正說明『學海無涯』，可老師如果不能承認自己不知道，或不能啟發學生該運用什麼方式、以什麼途徑來尋求解決難題的辦法，都是很可悲的。老師們，你有這樣的誠懇和胸襟嗎？
天氣轉涼，有個小女孩在作業中寫道：『劉老師，聽著您一聲聲咳嗽，看著您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母親也在咳嗽，但她吃了一種藥就好了，我建議您也服用。它的名字是「維C銀翹片」，在各大藥店有售。』短短的幾句，讓我好感動啊。我給她留言：『你真是個細心的小姑娘！』12月24日，我還在每個學生的作業批語後寫上『祝你聖誕快樂！』，送給學生一份溫馨的祝福。就這樣，師生之間知識、情感的有來有往，其樂融融。學生總是盼著盡早將語文作業交給老師，老師也是盼著快一些收到學生的作業，交作業、改作業已成為我和學生們的開心事。
這麼一來，作業和批作業就完全成為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相長的人格協調發展的過程。在這裡，學生和教師之間是那麼的默契，是最真誠的朋友和伙伴，教師贏得了學生充分的信任，是學生最可信賴的師長和專家，學生在這裡感受到教師的纔華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和快樂的進步，極大地促進學生的心智發展和人格的完善，普通的作業活動，成為學生人文素養形成的重要的增長點。
三、變任務作業為自選作業，老師您就放心吧
過去的作業多為教師於課後布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，並以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對於作業，總是處於被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。教師一廂情願地布置的作業，作業內容、作業形式以及作業難度，是否可以適應每個學生的實際學習情況呢？顯然是做不到的。
能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。
例如，我們將學生的預習過程編制成為一個可操作的訓練程序，設計了一套『課文預習指南』，以模塊化操作的方式，指明了一篇課文學習的基本結構和基本要素，一下子把學生的課前預習納入規范的模式中，讓學生在預習時對課文由表及裡、由淺入深、由生字識記到情感體會，讓學生的預習行為成為一個認識深化的過程，成為一個自學能力提昇的過程。幾年下來，學生的預習能力大幅度提高，很多課文在預習階段就已經基本掌握了。良好的預習，為學生在課堂中的知識學習打下了良好的基礎，為參與課堂學習作了充分的准備。教師在及時批閱學生預習作業時，能及時發現學生的課文理解中存在的問題，就能更有針對性安排訓練內容和訓練目標，為提高課堂教學效率奠定了物質基礎。
我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合於自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。
例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。
再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。
第三，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如『三八婦女節』期間，給學生安排一項作業——『給媽媽一個驚喜』，要求看誰做的真誠又有創意，然後再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。學習完《琥珀》一文以後，我們領學生參觀古生物化石展覽，然後讓學生也模仿《琥珀》的寫法，就某一種化石寫成一篇想象文章，題目就定為《小小考古家》。結果學生的習作還真有一點考古文章的味道。
還有，對精彩的文學名著進行續寫和擴寫。這使得學生必須更好地閱讀原文，而主動調用自己以往在電視、電影裡見到的技法來編創，十分生動。有不少同學的構思讓老師看了也嘆為觀止。另外，我們讓學生自己添加附加題，並給這些附加題定一個好聽的欄目名稱。例如『名人名句』『小小評論員』『一句話新聞』『好詩大家讀』『班級小故事』『說給老師的話』。這些欄目中的材料都是學生生活中的點點滴滴，頗有意思，老師批改作業也成了一種享受。
即使學生某天由於其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。長時間以來，幾乎沒有學生會向我『長期欠債』的，反而出現了有學生建議多布置一些作業的請求。
四、從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁
在過去的作業模式中，學生寫作業總是被動的，尤其對日記、作文、背誦、抄寫等作業，總是對繁瑣枯燥的練習抱著厭煩、逃避的心理，對老師的批改也是擔心受怕，以至於對這門學科的學習也是敬而遠之。如何使學生從這種固有的寫作業的思維定勢中解放出來？
溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。
過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過於蒼白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上『√』『×』，評上一個瀟灑的『優』『良』就算完事。至於作業應該如何去完成，全交由學生去猜吧。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。甚至不少評語嚴重缺乏人道精神，缺少了人情味。
當然，我們更注意到另外的現象：有不少教師十分辛苦的精批細改，字斟句酌，疏而不漏。其良苦用心卓然顯現。然而，更多的時候，『精批細改』是一件吃力不討好的事。殊不知，這種被批得『山花爛漫』的作業本，對於一個指望獲得老師滿意分數的學生來說，無疑是一張『鮮血淋漓』的判決書，叫他在眾人面前抬不起頭來，成為一種無情的羞辱。
有一回，我批到一個同學的作文本。其實文章內容挺不錯的，但是由於錯別字太多，我給了她把所有的錯別字都畫上了圈圈，本來比較秀氣的卷面一下子變得紅艷艷的一片。當我在課間把本子發下去後，只見她歡喜地打開本子，只瞅了一眼，臉騰得紅了，一把將本子塞進書包，然後噙著淚水逃出了教室。
其實，得到肯定是學生在思維和行為表現後重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生也會認真的，我們做老師的在批改作業時為什麼就沒有考慮這一點呢？為什麼一定要找出失誤進行批判，從而顯得自己很有權威呢？
教師的纔乾不僅表現於淵博的知識，而且要善於為學生營造寬松愉悅的成長環境。學生做了作業，不管優劣，都要有一個交代，真誠地寫上點評，話不在多，在於引起學生共鳴。在學生作業的字裡行間，跳動著學生熱切的目光，閃現著學生思維的火花，折射著學生的情緒體驗，老師，你會只是在紙上寫上簡單而乏味的慣用評語嗎？
寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批判……同時，還可以讓學生對你也寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。這時，學生每天都盼望著把作業本交給你，盼望著作業本發下來；老師也盼望著盡早地收到作業本，盡快地把作業本發下去。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了昇華，學生想著你，也就喜歡著你教的學科。
去年，從外校轉來一個成績很差的學生，學習習慣和學習態度都很糟糕，怎麼也跟不上班上同學的學習進度，老師們都很著急。我沒有歧視她，一樣地給予她熱情的鼓勵和關愛，只要發現有這麼一點點把字寫工整了、把一句話寫完整了或是上課答對了一個簡單的問題，我都及時地誇獎她。有時，她的作業上字詞錯得太多了，簡直沒辦法批改。我就耐心地為她寫上十幾個正確的字，還把她空著沒有寫出來的某個詞句填上正確的答案，然後給她寫上一句鼓勵的話。這些都使她充分地感受到了老師對她的愛護、寬容和期望。漸漸地，我發現她能夠大一點聲發言了，寫字也端正了；到了下課，她總愛湊到講臺前，默默地注視著我和同學們的說話，不時露出會心的微笑。有一天，我在她的作業本中終於看到了期待以久的東西：她在作業後增加了一個小欄目——『畫畫屋』，後面是一幅畫，陽光下，一頭大象和一頭長頸鹿在青草地上漫步。在那頭『笑瞇瞇』的大象下面有一行字：『老師，這頭大象好像是你。』看到這我真不知有多高興，她雖然還不會用恰當的語句說出她心中對老師的感受，但這幅圖卻不自覺地用意象的方式表達了她對老師的愛戴！
因為是對話，所以我們的作業是可以雙向設計和雙向批改的，教師安排和批改學生的作業，學生也可以給老師布置並批改一些簡短的練習。針對同一個題目，師生之間允許有不同的理解、不同的解答或不同的評價，允許有爭論。
有一次，一個學生摘抄了一段鑒賞美文，是描寫海棠花的。全段用優美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美。段的最後一句：『但這盆花美中不足——沒有香味。』我看了，覺得有必要在寫作技巧上告訴學生：『這一句應該刪去，它破壞了整段的情趣。』第二天，這個學生在我的評語後反駁了：『海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！』看到這，我的臉紅了，我和大多數教師一樣，我們只看重了文章形式的美感，卻忽略了文章應有的質朴！其實作文猶如做人，我們不僅要在言談舉止上引導學生做個好人，也要在審美情趣上教會學生學做真人啊。
不要說學生怕做作業，老師也是會怕做作業的。這不，耐著性子做了幾次學生那艱澀的外語題之後，我終於忍不住了，就在學生出的題目後面寫上『哇，做這種題可真費力啊！』沒想到學生給我的批語比我給他們的批語更加堅定：『但要堅持！』然後，還要求我做出選擇『還想做嗎？A.想，B.不想』。我只好硬著頭皮，在『A.想』上打了『√』。想想看，身教勝於言教，師生相互信賴，又相互督促，這不就是教學相長嗎？
這種將一本正經地作業的批改，轉變為師生間平等互易的對話與交流，為學生和教師拓展了更為廣闊的空間。作業中，學生可以用多種形式自由地展現纔藝，可以直白地說出自己的想法，可以悄悄地傾訴生活中的苦惱。不僅是學生可以留言，連家長、親戚朋友也可以留言。師生可以在同一本作業上暢談個人喜好、交流心得、討論事件、評說新聞，甚至是談談對人生、對社會、對做人的想法。師生之間互敬互愛、情誼溶溶，沒有一點距離，真正讓師生在平凡的學習生活中實現了知識學習與人文成熟的和諧整合。
五、帶著微笑，欣賞孩子們的作業吧
學生在完成作業時是有差異的，如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們各自擁有自己獨特的學習風格，因而反映在學生作業上的正確與錯誤、優異與滯後、靈活獨創與機械應付等都是非常正常的。教育的起點不在於判斷一個人有多聰明，而是在於怎樣使之變得聰明、在哪些方面變得聰明。學生存在這些差異，不是要老師去評判和向眾人宣告，而是要求老師精心地去呵護和彌補，要求我們去激發學生身上所蘊藏的潛能；不是我們用來指責學生的依據，而是教師科學制定教學計劃和選擇教學手段的前提。我常常看到教師批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業本上氣狠狠地劃著紅紅的叉號；或者把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著，喋喋不休，其情形很是悲壯。這樣的情形日復一日地被許多老師重復著，學生又怎樣呢？
我們為什麼不能換一種形式，從高高的講臺上走近學生，最好是蹲下身來，懷著可貴的尊敬去欣賞學生，每天去發現學生的一個優點呢？就讓自己以等待親手培植的鮮花早日開放的心態，去一天天地盼著、等著、找尋著學生身上閃光的表現。這樣，你的心靈總是會被驚喜、欣慰所填充，如同為鮮花盛開而歡欣鼓舞，每天都被小小的成就感包圍著，每天都可以觸摸到學生充滿好奇、試探和友好的稚嫩靈魂。
盼望，一種美好的期待。不止是學生，我們教師也同樣願意聽到鼓勵和贊揚的話，進而開心地工作著。所以，我們不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。比如，你發現他將字寫得工整了；發現他又寫了一句完整的句子；發現他組了一個很特別的詞語……一句贊語，可以讓學生欣喜很多天，甚至回味很多年！為什麼要讓自己庸庸碌碌地如賬房先生一樣總是想著去清算學生的欠賬呢？殊不知，孩子的成長賬是永遠也算不清的。
用你的極為平凡的發現，用你極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他前進的航標，想一想，你的平凡，在孩子的一生中顯得是多麼的偉大！
法國雕塑家羅丹說過：美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。教師要善於發現，要善於引導學生學會練習、學會合作和自能練習；教師還要把自己的纔氣、品德展現給學生，成為他們的榜樣。
那個學生在作業本中綁來了一只已經壓死的甲蟲，並不是為了嚇唬老師，而是留言詢問老師：蟲子被壓死後為什麼會流出黃色的液體？說實話，平時看他的作業本確實很不成樣子，但對這樣一種嶄新的方式，我也情不自禁地漾起了歡喜，這是多麼新奇啊！我立即留言回答：『你真是個愛動腦筋的孩子！那是蟲子的體液，正如人受傷流出的鮮血。』不僅如此，我還在全班表揚了他的創舉，我說，要是誰能把蚊子也給綁來，那可真叫本事了。說完，全班哄笑，我也沒把這話當一回事。不料，第二天，在一個小姑娘的作業本上，竟真的粘來了一只腿腳翅膀完好的蚊子！啊呀，可以想見這孩子是如何計劃捉住蚊子，又如何小心地把蚊子撲到地上，再小心地把蚊子的足和翅攤平，最後用透明膠帶貼起來……蚊子的旁邊赫然寫著：『這就叫本事！』真讓人哭笑不得！但轉念又想，她的這份經歷、這種自豪，打著燈籠也找不到啊，你能捨得責罵她嗎？
一次，語文課代表畫了一幅青蛙在荷葉上唱歌的圖畫，向我叫板說『把它畫下來吧，如果不會畫，就為它做一首詩吧!』當時我很忙，真的沒有時間來畫。於是告訴自己，曹植在七步之內就能做詩，語文教師也應當學一學這種纔情！於是我沒有畫，而是立即創作，回應了一首無題絕句：『一葉一蓬一蓮花，一池一聲一青蛙。一年一季一自在，一唱一和一歌夏。』怎麼樣，還挺有味兒的吧？課代表後來在詩邊點評道『好詩！』師生為此都開心了好幾天。
學生有時在作業最後出幾道奧數題，或是要求老師默寫生僻的古詩詞，或是讓老師寫出附圖中幾種兵器的名稱，或是讓老師猜一個不知從哪兒找來的腦筋急轉彎題，或是請老師和他進行書法比賽，等等，這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索。現在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著的。當然，隨著學生的一天一天的進步，教師批改工作量也是和學生作業量成正比的。粗粗估算一下，每次批改一個班的作業本，要花費1-2個小時，大大高於普通作業的批改時間。加上批改這種作業還要動腦筋、翻辭典、查資料、上網搜索等等，工作強度是遠遠大於普通批改強度的，對教師的知識結構、文化素養、思辨能力以及對新技術、新產業、新時尚、新視點的把握能力都是很大的挑戰。
盡管如此，我仍然是津津樂道：每天面對的都是嶄新多彩、充滿天真靈氣的作業，每次都能驚喜地發現學生的點滴進步、點滴創新，每次都能和四、五十個活潑可愛的孩子共享小秘密、開心事，每天都會禁不住請同事們也來分享學生精彩的表現，批改作業不僅不會枯燥乏味，簡直就是一種收獲、一種享受。教師和學生共同分享學習的樂趣，也共同在學習中不斷進步。我說，這就叫做素質教育，這就叫做創新教育，是師生教學相長的雙贏教育，是為師生奠定終生學習、可持續性發展的教育。
透過這場『作業革命』的表面，不難看出，這裡沒有一點急功近利的浮誇，更多的是腳踏實地的耕耘。推動這項改革，需要的是崇高的職業精神，是高尚的人格魅力，是寬厚的人文素養，是科學的教育理論，是不息的研究作風，是一顆火熱的愛心，是強烈的社會責任意識。
老師們，面對學習的革命，面對作業的革命，您，准備好了嗎？
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