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據報載，吉林省長春華寧道小學六(1)班姚媛媛在讀完語文課本里《愚公移山》課文後，向教師提出了“愚公爲什麼不搬家呢，移山耗時耗力，還破壞生態環境，愚公值得我們學習嗎”的問題，爲此，學校爲她頒發了“最佳質疑獎”。“最佳質疑獎”是該校爲鼓勵學生大膽質疑、主動提問而設立的。
讀此消息，筆者在爲姚媛媛叫好的同時，更爲華寧道小學的做法喝彩。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”可見，在學習、研究的過程中，“問”所處的位置是非常重要的。學習、研究的效果怎麼樣，在很大程度上取決於在學習、研究過程中如何處理“問”上。
然而，在教育實踐過程中，很多教師都抱着一個根深蒂固的思想觀念：“長期沿襲下來的一些‘理念’，即使是在今天看來未必合乎時宜，但依然是不容置疑的。”在這種情勢下，儘管許多學生思想活躍，但敢於質疑的學生容易被教師視爲“鑽牛角尖”。這不但束縛了學生的思想，使他們面對教師和權威唯唯諾諾，還與素質教育的主旨相違背。
爲了尊重和保護學生的求知慾和質疑精神，學校應通過各種形式的教研活動，引導教師改變自己的思維模式，以批判和反思的眼光組織教學。同時，學校還要創設一種氛圍，鼓勵學生質疑，並對學生的質疑加以引導，以開闊學生的思維，培養他們發現問題的能力和獨立判斷能力，不斷增強他們的創新意識和創新精神。
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