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近日，《山東省普通中小學管理基本規範(試行)》出臺。除了那些泛泛的規定，更多的置疑來自作息時間、睡眠時間、作業量、參加社會實踐活動時間、班額等剛性的標準。
比如，“嚴格控制學生作息時間。走讀生每天在校學習時間(包括自習)小學不超過6小時，中學不超過8小時。晚間、雙休日和其他法定節假日不上課。學生每天集體體育鍛煉不少於1小時。睡眠時間義務教育階段學生不少於9小時，高中不少於8小時。寄宿制學校學生晚自習結束時間，初中不晚於21點，高中不晚於22點；早上統一起牀時間，初中不早於7：00，高中不早於6：30。義務教育階段走讀生早上到校時間不早於7：30，上課時間不早於8：00。高中走讀生早上到校時間不早於7：00，上課時間不早於7：30。”
難道許久沒有解開的教育的“結”，學生作息時間、作業量、班額都會因這一道紙令迎刃而解？或許，很少有人會作出肯定的回答。
素質教育這一教育概念自上世紀80年代提出之日起，似乎就沒有停止過爭論，且一直沒有定論。什麼是素質教育？就是要解決培養什麼人和怎樣培養人這兩大問題，是人的培養模式的一次深刻變革，是教育領域最核心的一個變革。通俗地理解素質教育，就是讓我們的孩子既要成人、又要成才。
靜心想來，素質教育最貼切的身份應是一個教育的理想。素質教育之所以沒有實現，是因爲舊的體制性障礙還沒有完全消除。素質教育終有一天會實現，我們的教育如何評價學生，真正做到因材施教，促進學生全面發展；社會如何評價人才，真正形成"不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份"的人才觀和選人、用人制度；政府如何評價教育工作，真正改變"抓經濟看GDP，抓教育看升學率"的教育政績觀和教育工作評價機制……
一如有些人將高考看作素質教育的天敵。時下高考"一考定終身"的機制讓素質教育顯得有些蒼白無力，成千上萬的學生被趕到一個狹窄的終點叫高考的衚衕裏，無暇顧及路兩邊的風景，更無暇顧及內心的感受，於是失去了各自的真情實感和本應具有的能力。爲人父母，最想給予孩子的禮物就是快樂；爲人師者，最想給予學生的禮物是一項本領。我們的孩子是明日世界的競爭者，最好的禮物是讓他們在今天學到明天的能力。
一個道理很是樸素：人的稟賦、個性和特長都是多樣化的，社會經濟對人才的需求也是多樣化的，爲什麼要用一個標準、一個模式來培養選拔人才呢？此種情勢下，唯有改變高考，方能引領素質教育發生質變。
事實上，高考正在悄然改變：2008年高校自主招生院校較去年增加9所、"基本能力測試"入主高考、高考試題能力立意……
或許，一道紙令難以奈何沉痾難愈的應試教育，但是沒有理由不相信滴水可以石穿的力量。
劉淼
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