良好的師生關系是教育教學工作取得實效的重要條件，也有利於學生的健康成長和教學質量的提高。為摸清初中學校師生關系的現狀，筆者對邯鄲市5所初中的440名學生和220名教師進行了問卷調查。
初中師生關系透視
對目前的師生關系很滿意的學生佔45.5%，認為一般的佔47.7%，不滿意的佔6.8%；而教師方面，滿意的佔25.4%，一般的佔68%，不滿意的則佔6.6%。
可以看出，教師與學生眼中的師生關系有一定程度的差異。我們再從以下幾方面進行分析：
師生關系的感受：對師生關系狀態的評價，認為融洽的學生佔48.4%，平淡的佔38.4%，有隔膜的佔8%，時有矛盾的佔5.2%。
平時、課後與教師在一起時，學生感覺開心的佔48.4%，一般的佔45%，還有6.6%的學生感覺不開心。
教師跟學生相處時，非常喜歡的佔64.2%，無所謂的佔24.4%，感覺有點煩的佔11.4%。
師生交往的表現：教師上課提問時，學生有信心並舉手請求回答的佔32.5%；也舉手但並不是很有把握的所佔比例最大，為45.5%；根本不舉手的佔22%。
『當學生某一門科目較差，認為任課教師對自己有偏見』的學生佔17%，認為沒有的佔41%，餘下學生則表示不是很清楚。
『當自己所問問題較簡單或講過多次時』，認為教師經常顯得不耐煩的學生佔3%，偶爾不耐煩的佔40%，認為沒有這種情況的佔57%。
體罰方面，學生認為身邊的教師有體罰或變相體罰現象、且比較嚴重的佔5.4%，有、但不嚴重的佔51%，認為教師從未體罰的佔43.6%。而教師對體罰的看法也各有不同，有26.8%認為根本不用體罰，43.9%認為對極少數調皮學生要體罰，而29.3%的教師認為體罰有必要，但不敢。
師生衝突的凸顯：當學生違反課堂紀律時，45.5%的任課教師會選擇課後進行批評教育，41.7%選擇課後告訴班主任，也有12.1%會當場嚴厲指責。
當教師被學生當眾冒犯時，91.8%的教師選擇巧妙處理，給自己和學生都有一個緩和時機；5.6%則會不饒恕學生，給予嚴厲批評；也有1.8%的教師感覺沒有好辦法，會自己生悶氣。
師生關系的維系：對於任課教師的鼓勵，37.3%的學生認為有較多教師上課經常這樣做，54.3%的學生認為一般，也有8.4%的學生認為沒有教師會給予鼓勵。
當感覺教師器重別人忽視自己時，選擇以更好的表現贏得教師重視的學生佔62.3%，主動找教師溝通的佔17.3%，會自己生氣或發泄不滿的佔9.3%，也有11.1%的學生認為無所謂。
師生關系的影響：學生某次犯了錯誤，遭到教師在同學面前的嚴肅批評時，77%的學生認為批評得對；10%認為很丟面子，對教師不滿；還有8%感覺很傷心，沒法進步了。
當與學生關系發生裂痕時，選擇積極消除的教師佔96.7%，消極等待的佔1.6%，還有1.7%認為無所謂。
師生關系好壞的影響方面，31.8%的學生認為對自己的學習影響較大，55.7%認為有一定影響，12.5%感覺基本沒影響；85.1%的教師認為對自己的工作有影響，4.9%認為沒有影響。
和諧關系的確立：對於『課上是師長，課下是朋友』的師生關系，贊同的學生佔94%。
教師對和諧師生關系的理解中，80.5%的教師認為應該是尊重、溝通、合作；17.9%贊成是平等、民主；也有1.6%認為學生應完成服從。
課餘找學生談心的任課教師比例則不樂觀，49.8%認為這樣做的教師很少，36.6%認為基本沒有，也有13.6%的學生認為很多。
對於學習和生活中的師生合作，選擇經常合作的學生佔48.6%，認為很少的佔46.8%，少數學生認為從來沒有。
怎樣改善師生關系
不難發現，當前師生關系仍存在問題：師生心理距離較遠，教師尊重學生及和學生的溝通、合作還有待深入，師生關系不和諧對雙方都產生了一定的負面影響。
改變一些思維和心理定式，充分理解和吸納現代觀念，改變順從、保守的心理狀態是建立良好的師生關系所必不可少的。
尊重是新型師生關系的靈魂，是師生間溝通的基礎。溝通不僅僅是談話,更是指師生間的傾聽、接納和分享。教師在尊重學生的同時，還應鼓勵學生與教師一起合作。(河北省邯鄲市第六中學何海江)
學生衝撞教師原因的調查表
學生衝動 老師不對 學生不對 未發生衝突
19.1% 11% 16.6% 53.3%
造成師生關系不和諧的因素表
師生間的代溝 教師原因 學生原因 家長原因
學生 79.2% 3.9% 16.4% 0.5%
教師 50.4% 18.1% 29.5% 2%
作者：何海江
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