日前，教育部對九年制義務教育階段音樂課程標准進行了修訂，增加了有關京劇的教學內容，並決定在10個省市區各選20所中小學試點京劇課，今後還將在試點的基礎上逐步在全國推開。新學期開學後，《智斗》、《包龍圖打坐在開封府》等15個經典京劇唱段將正式進入九年義務教育階段中小學課堂。(據2月22日《每日新報》)
京劇是國粹，弘揚國粹從娃娃抓起，本是件好事；而此令下發後，卻為何引發眾多質疑之聲？
某中學副校長的擔懮代表了一部分人的想法：音樂課中增加京劇內容，那麼京劇課誰來教？京劇課怎麼考？課時不夠怎麼辦？此外，教育部體育衛生與藝術教育司有關負責人指出，將京劇這一國粹納入九年義務教育階段音樂課程，旨在傳承中華民族優秀文化。然而，國粹不只是京劇，學會幾個『樣板戲』唱段，中華民族優秀文化也不見得就能得到傳承。並且，有了『京劇進課堂』，是不是還要有『民樂進課堂』、『武術進課堂』、『民族歌舞進課堂』呢？
『京劇進課堂』，本是出於素質教育的需要；但是，如此這般增加素質教育的內容，是否有悖『減負』的要求？去年，『校園集體舞』推廣活動進行之初開展得如火如荼，而隨著校園集體舞真正深入到學生中間，各種問題漸漸凸顯：師資力量不夠，各校必須抽調老師參加專門培訓；家長擔心青春期男女生手拉手跳舞會引發早戀；學生更是不好意思地掏出紙巾隔開舞伴的手……最後，集體舞的內容不得不從『華爾茲』演變成『鍋莊』、『安塞腰鼓』……好在各方面的努力沒有白費，但其投入的精力與得到的效果是否成正比，卻是個難說的問題。素質教育的內容若是『今天學舞蹈、明天學戲曲』這樣不斷增加，也許會像水中的植物營養成分補給過量而導致『富營養化』一樣，過猶不及。
在基礎教育階段推行素質教育，不只是為了豐富學生的課外活動，而是為了使學生全面發展，為了給孩子提供利於提高未來生活質量的知識和能力，為未來作好准備。我們不能只為素質教育做加法，而更應該多給孩子選擇的自由。如果學生喜歡京劇，當然可以學；如果學生不感興趣，也不必強求，可以讓他們選擇自己喜歡的東西來學習。此外，對未成年人進行弘揚國粹的素質教育，不僅僅是學校、課堂的任務，社會、社區同樣可以而且應該承擔起一部分責任。(文/趙晶)
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