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——一張新型考卷見證小學素質教育的現實
新華中學是山東省濰坊市區一所較有實力的初級中學，學校聲譽好，生源質量高，不少小學尖子生慕名而至。然而，就在今年初一新生的摸底考試中，一門綜合知識能力水平考試卻大爆冷門：1000多名參加考試的學生，竟然沒有一人及格！(據《濰坊晚報》報道)
結果出來，社會關注，學校意外，家長議論，一時成爲當地的焦點話題。
有人說，這門綜合課程的考試範圍涉及社會、科學、信息技術、勞動技術、品德與社會等多門課程，內容五花八門，甚至還有很多是現實生活問題，一心只讀聖賢書的孩子們怎麼能夠應付得了呢？這不是難爲孩子嗎？這是來自家長的抱怨。
但也有人說，這次考試的內容出自小學課本，是孩子們應該瞭解或者掌握的科學與人文知識、基本的生活能力。應該都不難，只是沒好好學過，記得也不紮實。這是來自老師和學生的反映。
那麼，究竟是什麼就這樣生生難倒了這些孩子呢？同樣是剛剛就讀初一的女兒，聽完我的一腔困惑，不經意的一席話竟然讓我豁然開朗：“這有什麼不明白的？這些都是副科，考試從來不考的！”
副科，考試不考！這就是現實，全國各地小學教學的現實！
副科是一個有中國特色，有時代意義的名詞，它是主科以外的素質養成課程，諸如自然、科學、信息技術、社會等學科。本是積澱潛力，爲未來蓄勢的重要課程，但因爲成了副科，也就成了舅舅不疼、姥姥不愛的課程。在“副科”思想的指導下，自然就會誕生“副科”式工作思路，衍生“副科”化教育行爲：上級無要求，學校不重視，家長不在乎；具體到教學實踐，則表現爲教無計劃，學無定向，考試不考，評價不評。教研部門的各種研究不涉及，管理部門的各類評優不惠顧。在一般的師生眼裏，副科也就是一種擺設。長此以往，以致於有的學校從未正式上過一節科學課或者一節信息技術課。
然而，這樣做，對於孩子的發展，對於國民素質的整體提升，危害是極爲嚴重的。其一，孩子從入學之初即形成了主副科的認識，片面地將所學知識劃分等級層次，造成根深蒂固的偏科意識，直接影響其終生的知識建構和完整人格的養成。其二，學校、家長和教師的功利性行爲，潛移默化地影響孩子，滋生孩子的教育實用主義思想。既然不會影響升學和評優就可以不學，那麼社會實踐、文體活動等也同樣可以不參與，一切知識與能力重要不重要，只取決於眼前的利益驅動；而且更爲可怕的是，這種意識會進而影響到孩子的人生觀、價值觀，影響其一生的發展。其三，副科思想、副科行爲還會造成孩子人文知識、人格素養、科學精神和創新能力的缺失，爲青年學生的長遠發展設置障礙。
一張考卷不及格不足爲怪，一個知識點未掌握不必緊張，但這張小小的考卷所折射出的教育導向與現實問題，卻是關乎未來的大事，必須引起我們的高度重視。
[附]
2007年新華中學初一新生綜合知識能力水平測試題(節選)
“孑孓”是哪種動物的幼蟲？( )
天體中，距離地球最近的恆星是：( )
引起煤氣中毒的主要氣體是：( )
觀測氣象用的百葉箱爲什麼漆成白色？( )
市場上有活的帶魚出售嗎？( )
汽車的反光鏡使用的是：( )
娃娃魚是魚嗎？A、是 B、不是
從物質和能量的轉變過程來看，生物界中最基本的物質代謝和能量代謝是：A、蒸騰作用 B、呼吸作用 C、光合作用
消化系統中最重要的消化和吸收器官是：A、小腸 B、胃 C、大腸
魚有心臟嗎？A、有 B、沒有
青蛙的舌頭是哪端固定不動：A、前端 B、後端
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