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讓每一個幼兒都有機會受到良好的早期教育，是黨和政府發展幼兒教育的基本宗旨和目標。在過去的10年裏，基礎薄弱的我國農村幼兒教育取得了令人矚目的成就，2000年全國農村學前一年教育入園率達到60％，3－6歲幼兒入園率達到30％，多種非正規的幼兒教育形式在邊遠和貧困地區得到積極發展。
《幼兒園教育綱要》的頒佈，爲大面積提高農村幼兒教育質量帶來了新的契機。在培訓資源缺乏的農村，帶動幼兒教育整體水平的提高，是建設縣、鄉中心園的重要目標之一。各地要依託縣級示範園、鄉中心園，建立以日常教研爲主的縣、鄉、村、非正規教育點的多級培訓網絡，最大限度發揮其人才、設備、信息的資源優勢，這是農村幼教培訓行之有效的策略；要培養一支本縣、鄉、村的骨幹教師隊伍，承擔本地實施《綱要》的探索、示範和培訓任務，他們是培訓網絡的主要力量。由於他們是受訓者和培訓者的雙重角色，會激發他們的自我發展的積極性和學習的主動性，各級教育部們應爲他們創造繼續學習的機會和條件。只有調動和發揮他們的作用，《綱要》才能在農村所有的正規和非正規的幼兒教育機構中得到切實貫徹。
要充分使用當地教育部門、中小學的現代化的教學設備，開展電視、錄音、網絡等形式的培訓，使基層的教師也能接受中央、省級的《綱要》培訓，同時應用現代化的教學設備，幫助農村教師及時獲得新信息。
《綱要》的培訓，是以培養教師新的教育觀和實踐技能爲核心的，提倡以實踐爲基礎的參與培訓方式，培訓要儘量提供思考、發表、實踐的機會，要經常開展教師之間或有家長參與的小組討論、示範、角色扮演等，讓教師自己體驗和感受《綱要》具體內容和教育內涵。這種參與式培訓，教師能獲得成功感，增強實施《綱要》的信心和主動性，幫助教師具備多種能力。如：在實踐過程中對兒童進行觀察、記錄、發展情況評價的能力，有適應兒童需要調整教育計劃和行爲的能力，利用資源的能力，與家長和社區合作的能力，反思、總結自己教育行爲的能力等。 （中央教科所 王化敏）
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