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作爲老師要尊重、愛護和賞識每一個學生，使學生都能在歡樂、和諧、寬鬆的環境中健康成長。但是，由於學生的先天遺傳、家庭教育、生活環境和個人經歷不盡相同，他們在性格、智力、能力和體力上必然各有差異，這就需要教育工作者在教育教學過程中，一定要因材施教，善待每一位學生。
首先，教師要善待學習困難的學生。我們都知道，在同一個班級裏，學生的學習水平各有不同，就同一學生而言，他們也存在學科之間的不平衡。這就說明，無論教師如何敬業，也改變不了班上學生存在上、中、下的差別問題，教師惟一能做到的就是根據學生學生特點因材施教。其實，學習不好的學生要比其他學生更渴望得到家長、老師和同學的尊重與愛護，因爲他們比學習好的學生承受着更大的心理壓力。這就要求教師一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去感化他們，逐步增強他們的信心，並耐心細緻地培養他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。老師只有尊重和愛護學困生，這樣才能引起師生情感共鳴，使他們恢復自信和自尊，對學習和生活充滿信心，提高學習成績。對於學困生，班主任一定要深入瞭解，以便對症下藥，所以說，教育的關鍵是疏導、遷移，促使學生把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現不盡相同。學困生也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要教師去發現、去捕捉“閃光點”，及時給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的關愛，從而使他們迸發出奮發向上的力量。與此同時，教師還要恰當地給他們制定通過努力可以達到的目標，使他們看到努力的方向。由於學生的學習成績不好一般都是因爲長期的不良學習習慣所致，所以，教師不能指望一兩次談心或輔導就能奏效，而是需要一個漫長過程。在這個過程中，要正確對待學生的反覆，深入調查和了解反覆的原因，不急躁、不嫌棄，要堅持不懈地作工作，並爭取與家長取得聯繫，爭取他們的支持和配合，“學困生”的轉化工作才能達到預期的效果。
其次，教師要善待個性特別的學生。人有不同的性格特徵和心理傾向。就性格特徵而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執，有的堅強、有的軟弱等等。性格特徵一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因爲個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的羣體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態度，並努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化爲優勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作。作爲老師，對於學生正當的愛好，都應給予肯定、鼓勵，並加以重視和培養，實施因材施教，引導學生髮展特長，開發學生潛能，因爲愛好是一切發明創造最直接的動力。
最後，教師要善待犯錯誤的學生。犯錯誤大致有兩種，一種是無意的，一種是明知故犯的，學生的錯誤一般來說都屬於無意。古語說，人非聖賢，孰能無過。在學生的成長過程中，難免會犯這樣那樣的錯誤，作爲老師一定要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會。
總之，只要教育教學得法，沒有一個學生是不可救藥的。教育的藝術就在於善於撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得好成績的歡樂，培養學生的責任心和榮譽感。(天水市麥積區新陽中學王進洲)
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