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日前，本報曾報道一位家長讓孩子“在家上學”的新聞。據悉，現在這位家長還“想尋找更多志同道合者”。這位身爲教師的家長，“覺得自己可以根據孩子的特長因材施教；而且目前的應試教育體制過於僵化，而且任務繁重，不利於孩子能力的發展。”筆者覺得，這位家長對教育的認識，正在走向一個誤區。
她將學校看成了只是學習書本知識的地方，纔會覺得“身爲教師的自己也可以教”。其實，學校不僅是教書本的知識，還有社會規則。讓孩子在家上學，看起來隨心所欲，學得開心。但家長爲其營造了一個自由學習知識的溫室，卻失去了接觸社會各種陽光、雨露、風霜的機會。例如，孩子在學校必須遵守紀律，有班級榮譽感，使用有限公共品時耐心等候，有一系列“規則”。同學間的互助、團結、爭吵、競爭也是一種磨練。這些是孩子將來融入社會所需要的基本規則，也是“在家上學”的孩子無法從書本知識中學到的。沒有了學校裏各種紀律約束、磨練，今後孩子還能適應現實的社會生活嗎？辦事要排隊、上班要與同事合作、老闆要求工作按時完成。一個長期隨心所欲的人，是不能適應這個社會衆多現實規則的。
據說，這位家長還想找“幾個同齡孩子的家庭聯合起來，在家教方式上取長補短，共同分擔家教費用。這比起貴族學校可能要便宜，但在實行九年義務教育制度的公辦學校裏，學費也不算多。書本、文具這些雜費，即使在家上學也不能省的吧。
在有的學校，教育體制可能會有部分僵化，繁重的功課也可能會令一些孩子失去對學習的興趣。家長在這個時候，應該做的是協助孩子改變學習方法、調整心態，重新燃起學習的慾望。將學習的環境從學校轉到家，在我看來，這是一種“逃避”的態度。而這位作爲教師的家長，更應該反思，自己在學校教學生的方法，是不是也僵化了？既然覺得自己可以教育自己的孩子，爲什麼不能教好自己的學生？因片面理解學校教育而讓孩子“在家上學”，這位當教師的家長耽誤的可能不僅是自家孩子，還有自己所教的學生。
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