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一個既屬高中階段又不同於普高學生的特殊弱勢群體
中職德育受到前所未有的重視
6月30日,新中國成立以來的第一次全國中等職業學校德育工作會議在天津召開。
會議的規格相當高:主席臺上,教育部部長周濟、共青團中央書記處第一書記陸昊以及中宣部、中央文明辦、人力資源和社會保障部、全國婦聯等4部委的分管領導臺前就座;臺下,來自各省市自治區教育廳的帶隊領導、團省委分管書記以及相關部門負責人濟濟一堂。
中共中央政治局委員、國務委員劉延東還特意向會議發來致信。
中職學生不過是整個受教育群體的一個小部分,黨和政府為什麼要對這個群體給予如此特殊的高度關注呢?
劉延東在致信中做了具體的概括和闡述。她指出:『中等職業學校學生作為未成年人的重要組成部分,是我國未來產業大軍的重要來源。加強和改進中職學生思想道德教育工作,對於促進職業教育事業健康快速發展,提高我國產業大軍的素質,確保中國特色社會主義事業興旺發達、後繼有人,具有重要而深遠的意義。』
據統計,目前我國在校中職學生的人數已經接近2400萬,與普通高中的規模大體相當。他們中的絕大多數畢業後將直接跨進社會,步入職業生涯。
同時,隨著中等職業教育的規模迅速擴大,面對國內外形勢深刻變化和新時期新階段的任務要求,現實中的中職學生思想道德狀況又不令人樂觀。
團中央近期在全國10個省份對1萬名中職學生的思想狀況進行了問卷調查。結果顯示,對未來發展感到迷茫的中職學生佔到近30%。許多中職學生自信心不足,人際交往能力欠缺,孤獨感較強,直接影響到他們的學習動力和學習效果。進一步調研發現,造成這種狀況的原因主要在於學生看不到發展的希望。
對於這些學生的管理,海南省教育廳廳長胡光輝用了一句形象的比喻,中職學校的老師平時擔當『保安隊』的角色,有了突發事件時就要履行『消防隊』的職責。
中職生是最為弱勢的一個群體
在中職德育工作的討論會上,各方人士對中職學生的情況做了一番認真的梳理和分析。
從學生來源上,他們大多來自農村、來自城市中低收入家庭,來自中西部經濟欠發達地區。安徽省教育廳江春副廳長說,安徽省80%的中職學生來自農村貧困家庭。大連市文明辦曲傳義處長透露,該市7萬名中職學生群體中,70%是單親家庭和下崗職工家庭的孩子。
從學生質量上,他們多是應試教育的被淘汰者,社會的棄兒。在基礎教育階段,他們不過是文化課成績距現有的教育考察標准有一定差距而已,得到的卻是『在學校不受老師待見,在家庭常遭父母責怪』。他們與普通高中學生同屬於一個年齡階段,道路卻分向兩端:高中生的主要使命是昇學,而他們卻要直接走向工作崗位。
福建省教育廳副廳長劉平在基層搞調研時發現,中職學校辦學條件與普通高中差距非常大,一些學校的圖書館、信息化設備、運動場館及其設施等都不完備,『這怎麼促進孩子們的健康成長?』
江春剖析說,首先,這是義務教育階段發展不均衡,城鄉差距大的結果;其次,社會對學生的評價體系單一,以分數論英雄,忽略了未成年人成長的基本素質要求與綜合評價;再次,中職教育目前屬於淘汰型、終極式的教育。種種原因導致社會已經形成了一種根深蒂固的觀念:學習成績好的學生上普高、考大學,學習成績差的孩子讀職高,畢業後直接就業。
這給中職生及其家長帶來了較大的精神壓力。一名中職生說,初中畢業後,『上了同學們都很討厭的學校』。許多家長也因此抬不起頭,從來不敢在別人面前說自己的孩子在中職學校就讀。
日前,劉平副廳長帶隊來天津參加全國職業院校技能大賽,臨行前,她想請幾位家長陪同孩子來天津觀賽,結果沒有一個願意。她感到某種程度的失望:『這形成了鮮明的對比!普通高中生參加各種文化考試或藝術考級,不知有多少家長跟著孩子全國各地到處跑!』
『現在中職學生難管,責任不完全在他們身上』,江春希望:『老師們千萬別把目光老盯在好學生身上,相反應該盯住學習成績比較差的學生。否則就違反了職業道德與職業原則。』
很多代表在發言中表示,這個群體教育得好不好,事關整個教育事業的成敗。社會能不能給中職生多一點關懷,給他們成長的環境多一點投入?
中職德育工作關鍵是改進
今年年初,教育部提出了中職招生規模將達到860萬的計劃要求。這意味著,在校的中職學生將不僅是應屆初中畢業生,還包括往屆畢業生,甚至下崗職工、復員軍人與農民工等。
同時,學制也將分為三個月、半年,以及一年至三年不等。這個群體在年齡結構、社會閱歷表現出的多樣性,要求中職德育工作也要與時俱進,采取多樣化的形式和手段。
北京市教委委員孫善學說,中職學生的德育工作千萬不能走『滿堂灌』的傳統道路,要科學分析、研究這個群體的特性,增強針對性與有效性。
『我們做中職學生的德育工作,一要體現對青年利益的尊重,二要有一定的感情投入。』共青團中央書記處第一書記陸昊『極為務實』的講話得到了與會者的強烈共鳴。
『給中職學生請典型做報告,我看也不一定非要邀請微軟研究院的張亞勤、新東方的俞敏洪那樣的頂尖人物,學生聽了也許當時激動得熱血沸騰,第二天可能又是一聲嘆息,覺得距離遠,沒法學。不如找他們身邊取得小小成就的同齡人、校友做榜樣,這樣的效果更好。』
不求高調,但求實際。陸昊提出,中等職業學校的根本任務在與其他學校總體一致的同時,又具有自己的鮮明特征,其育人任務可以大體分為:必須的職業技能;良好的道德品格;適應未來職業生涯發展所需要的社會化技能;以及理想信念等4個層級,且具有依次遞進性。
他特別強調,要加強中職學生社會化技能主要包括溝通、表達、交流、妥協以及組織、協調等方面的能力。因為中職學生年齡小,來自農村的孩子多,與外界接觸少,在這方面技能比較缺乏,而這些能力恰恰是他們走向工作崗位時迫切需要的。
社會化技能在書本上不容易學到,需要在與人、與社會的接觸中,在一定的多個人組成的組織中通過一定的訓練獲得。因此,以興趣愛好為載體,通過開展豐富多彩的活動,幫助中職學生拓展素質,適應未來職業生涯發展的需要。
沒有愛就沒有教育。只有愛的力量纔能幫助中職學生重拾仰望天空的信心。