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編者按:
2009年6月底,各地高考成績陸續公布,一些基層教育工作者驚覺『越來越多的農村學生考不過城市學生』——高考就像一個透明的量杯,將農村學生與城市學生的差距,以分數的形式精准暴露。
近年來,根據教育部部署,各地相繼啟動普通高中新課程改革,推進素質教育,並與此相配套,進行高考制度改革。但本刊記者在甘肅、寧夏、重慶、福建、遼寧、安徽、湖北等地調查發現,在教育改革快速推進的同時,農村學校由於受經費、師資、環境等因素影響,對各種改革舉措無法像城市學校一樣落實到位,從而使得城鄉教育差距進一步拉大,農村孩子在高考中越來越處於劣勢。這是一個亟待引起關注的問題!它要求我們必須完善改革措施,保障教育公平;同時也提醒我們,無論進行何種改革,設計時都要充分考慮城鄉差別的基本國情,以免造成新的不公平。
呼聲: 『不要讓我們既輸在起跑線上,又輸在跑道上』
半月談記者最近在全國多個省份采訪,傾聽教育改革語境下農村學生的呼聲。
『自主招生,哪有我們農村孩子的份兒!』
『這些年的教育改革,我覺得對農村學生最不公平的就是高校自主招生。』遼寧省大連市瓦房店第二高中三年級7班學生趙祥艷說。這位曾獲『大連市優秀學生乾部』榮譽的開朗女孩,學習成績等各方面在學校都比較突出,卻連參加大連市本地高校自主招生的資格都沒有。自2006年復旦大學等高校開始自主招生改革後,自主招生被看做綜合素質較高卻無法憑借高考成績昇學學生的一場盛宴,但農村孩子卻難以得到這一盛宴的『請柬』。
『假如新高考出一道區分韭菜和小麥的題目』
2009年6月30日下午,在湖北省團風縣中學的會議室裡,教研室主任陳長東給幾位高二學生出了兩道題目:一是籃球場的長寬各是多少?二是有誰識得五線譜?在座的7位同學都來自農村,再過一年就要高考。對這兩個問題,他們面面相覷,沒有人能夠准確回答。不過,他們也都不緊張,可能覺得這與他們的學習、考試沒有太大關系。但是,陳長東老師說,這兩個問題不是他編造出來的,而是2009年某省的高考試題。
『不要讓我們既輸在起跑線上,又輸在跑道上』
知道以後的高考會越來越注重綜合素質和平時知識積累,這些孩子都有一些擔心。團風中學高二4班的餘文萍說:『那是不是意味著我們在高中階段要花大量的精力去補人家十幾年積累的知識啊?』她有些疑惑,農村和城市孩子從小佔有的資源不同,享受的條件不同,綜合素質、基本能力怎麼能站在一個平臺上去競爭呢?
剖析:農村孩子為何越落越遠
推行素質教育並不拘一格選拔人纔,當代教育越來越重視學生的創新精神和實踐能力,這本是一個積極的導向。然而,基於此理念的教改方案在推行的過程中,在農村卻出現了水土不服——與過去相比,改革後城鄉教育差距反而越來越大。半月談記者調研發現,這種現象主要是由三大原因造成的。
教育資源失衡拉大城鄉素質教育差距
在基層教育工作者看來,新課改是新高考的基礎,只有學校在新課改推進中漸入佳境,學生纔能在新高考中取得佳績。然而,新課改在許多農村學校都處於一種尷尬狀態。『新課程改革是一項系統性工程,它需要強有力的硬件和軟件支持,從目前來看,大多數農村中學都達不到新課改的要求。硬件上缺乏與新課改配套的設施、器材和實踐載體,從軟件上看,新課程改革的體系設計非常完備,但嚴格操作下來幾乎不可能,比如綜合素質考評和學分認定、選修課設置等,在農村中學實施起來難度很大。』青山中學校長全國慶告訴記者。
『百科全書』式素質教育下的『穿新鞋走老路』
青山中學高二年級語文老師汪於蒂談起新課改,用一個『累』字來概括。她說:『新教材跨度大,涉及知識面太廣,一門語文課,要跨越建築、美術、天文、地理等各個領域的知識,有的知識十分前沿和深奧,教師必須是全纔纔行。農村學生沒有查閱資料的條件,老師必須代勞,然後再教給學生。而每個教師都帶七八個班級的課程,疲於應對。有的跨學科知識連教師都難以掌握,更何況學生了。』
綜合素質評價的『城市化』讓農村孩子吃暗虧
『難道只有會棋、琴、書、畫,綜合素質纔算高嗎?』瓦埠中學校長秦秀富對此提出質疑:『我們農村學生大多純朴,富有愛心,我們學校不少學生在課餘時間義務照顧孤寡老人,直到老人把感謝信寄到學校我們纔知道,這樣做好事不留名的學生難道綜合素質不高嗎?我們農村孩子自理能力強,他們可以在家做飯洗衣,而有些能歌善舞的城市學生,連自己的襪子都不會洗,兩者相比到底誰的綜合素質強呢?制定綜合素質測評標准,應充分考慮到國情,考慮到廣大農村的實際,不能將標准僅定位在城市,從而變得城市化!』
呼喚:推進教改要統籌兼顧
針對目前出現的城鄉教育差距進一步擴大的狀況,農村師生呼吁,推進素質教育和高考改革要統籌兼顧,充分考慮農村教育的現狀,不能讓農村孩子越落越遠。
能否為農村學生制定一套素質評價標准
對於農村和城市學生的綜合素質評價,他們認為應制訂不同的標准。他們表示,現在國家提倡素質教育,但是對於農村學校的小學、初中學生來說,歷史、美術、音樂、微機操作都是空白,他們無法在基礎教育階段打下紮實的基礎;從見識方面來說,北京等大城市的孩子能夠去各種博物館補充課外知識,而農村學生很多都沒有離開過自己所在的縣鄉,哪有機會見識這些?在這種情況下,對城鄉孩子區別對待纔更具科學性。
多方支持,改善農村課改的外部環境
寧夏社會科學院經濟研究所副所長、農村問題專家李祿勝表示,從我國經濟社會發展的全局來看,『三農』問題的解決、農村的快速發展是重中之重。而要解決好『三農』問題,就要依靠大力發展農村教育,提高勞動者的整體素質。『由於資金匱乏,農村的基礎教育發展總是舉步維艱,徘徊不前。因此,在教育投入上要向農村傾斜,改善農村新課改的外部環境,這是各級政府義不容辭的責任。』
新課改,多聽聽農村教師的聲音
一些基層教育工作者說,現在新課改方案、新高考方案的確定,太少考慮到農村的實際,為什麼不能更多地聽取農村教育工作者的意見,吸收農村教師、教育管理者代表參加到方案的制定中,參加到高考命題中呢?