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新課改以來,『研究性學習』被列為普通高中學生的必修課。研究性學習的定義有很多,但總的來說就是在教師指導下,讓學生親自從研究實踐中體驗和獲得科學文化知識,培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。暑假到來,很多學校都布置了研究性學習的內容,但學生重視度明顯不夠,如何能夠讓學生發揮自主學習的動力,值得我們思考。
學生:課題樣板化
『研究性學習』一種是隨課堂進行的研究,這個可以在教學過程中進行,而另一種是以學生從學習生活和社會生活中獲得各種課題為學習載體的學習方式。從選擇課題,到收集資料、選擇資料,再到提出獨見,最後起草和修改都是要靠學生獨自完成。而受訪的幾所高中的同學表示,自己也不知道『研究性學習』這門課具體是什麼,所以就按照以往同學做過的作業,類似的做一份交上去,老師那裡既沒有統一答案,也沒有明確的作業標准。比如前面的同學做了《天津市市民假日旅游去向的研究》,後面的同學可以做《天津市市民周末娛樂活動研究》,大同小異地修改一下,就能順利過關。
教師:課程師資缺乏
『研究性學習』的開設,對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰,很多教師由於多年教學經驗的積攢對教材越來越熟悉,但要求他改變以往熟悉地研究教材、研究教法、積累教學經驗、揣摩高考動向等工作模式,指導學生去學習怎樣將一個問題深入研究,這使教師的教育觀念、知識結構、工作方式甚至教學行為都發生了變化,並且同時要兼顧昇學考試,就更加難上加難。而且承擔培訓職責的各級機構和組織本身對研究性學習剛剛接觸,並沒有形成科學合理的系統理論同時又無實踐經驗,使『研究性學習』開展的核心問題——教師的培訓和提高,就十分突出地擺在我們面前。
社會:缺少氛圍和條件
學生參與研究性學習的社會實踐,經常遇到外出訪問、調查受到冷遇的情況。一方面雖然鍛煉了學生接觸社會的能力,但同時也嚴重打擊了學生繼續學習的積極性,另一方面讓我們看到了研究性學習活動缺少社會支持的氛圍、條件甚至觀念。
一些人通常認為學生活動都是學校的責任,不該影響社會秩序。然而沒有學校以外教育教學資源的參與,研究性學習難以進行。從這個意義上說,研究性學習已經將對學生的教育伸向教育以外的領域,學生的教育需要全社會大力支持。
專家:研究性學習是積極的探索
中國教育學會理事、老校長魏永田指出:『研究性學習是新課程提出的要求,主要是改變以往「滿堂灌」、「填鴨式」的教學方式和學習方式。這類課程實施的關鍵一是要更新觀念,要積極調動學生主動學習,二是教師要改變教學方式,引導學生們積極探索。教師也可以鼓勵學生自主立題,對學生收集資料、選擇資料跟蹤指導,並且引導啟發其提出獨見,鼓勵學生走完全過程,讓學生在自主學習中體會到樂趣和成就。』
關於課堂以外的自主立題,魏永田表示:『課題可以包含社會生活和學習生活的方方面面,比如與社會、環保、學科知識、同學們關心問題相關的方面都可以去研究,甚至以往有的課題可以具體到「校園樹木為什麼長不好」,教師就可以引導學生從環境、土壤、人為等多種因素去認識,從而鍛煉學生各方面的能力。』
如此看來,研究性學習是必要的而且可能的。但研究性學習單靠學校層面的努力還不夠,需要教育行政部門、政府和社會為學校課程的開設改善和創造一些必備的條件,而作為學生學習的直接引導者,教師的參與、培訓和提高要予以足夠重視,既依靠教師,又要注重學生的興趣點,總之是一項需要融入到日常學習中的學習活動,是一種通過長期培養形成的能力,而不是依靠一個單一課程就可以實現的。