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『中考我不怕,現在我就怕分班考考砸了。』上月末,本市學生楊蕾收到某重點高中的錄取通知書時,內夾著一張開學分班考試的通知,這讓一臉歡喜的她擔心起來。她說現在每天都在家捧著書復習初三功課,仿佛又要參加一次中考。『聽說重點班的老師要比普通班的好,到高考時給的推優名額也相對增加。如果分班考沒考好,這豈不是影響很大?』記者近日在采訪中發現,像楊蕾這樣准備『分班考』的准高中生不在少數,本來該放松喜悅的假期變得忙碌和郁悶。昔日的『快慢班』如今已改頭換面,而且大有愈演愈烈之勢。作為一種教學組織形式,分班教學頗具爭議。
現象
A 快慢班改頭換面
『快慢班』在本市已經昇級換代,比如一中、七中、南開中學、新華中學分為『理科實驗班』和『普通班』,耀華中學除了有『重點班』和『普通班』之分,還有『德語』、『英語』雙語班以及初高中五年一貫制的『競賽實驗班』。四十一中則把『普通班』叫成『平行班』,『重點班』則稱作『愛校班』、『雙語班』以及『精英班』。放眼全市,快慢班的昇級名稱更是五花八門,『強化班』、『潛能班』、『特色班』、『實驗班』,不一而足。一位從教多年的教師透露,分『快慢班』大概有三種方式:一種是入學時以分數高低分班,分為『重點班』和『普通班』,有的在此基礎上還分出『尖子班』;一種是畢業班分『快慢班』,為確保一定數量的『優質』學生能順利昇入高一級學府;還有一種就是利用模擬考試、月考等成績,選拔一定數量成績較好的學生,利用課後加強訓練。
B 削尖腦袋進好班一提到女兒即將轉入重點班,河西區吳女士就倍感自豪。『女兒成績不是很好,但是誰都知道重點班和普通班差別太大。今年暑假我動用了所有可用的資源把女兒轉到了重點班。』吳女士得意地說,『現在這個「市場」的行情有明確標價,兩三萬元是底線,四五萬元也有人花。而且更多的時候,你有錢也不一定能進到重點班,還要有過硬的關系。』
C 臨近高考還分班『沒有考好都是分班惹的禍!』本市某重點中學學生周挺語氣沈重,他說由於學校臨近高考還按成績分班,直接影響了他的備考狀態。他介紹說,學校原本有兩個實驗班和4個普通班。昇入高三,學校決定從4個普通班裡挑出30人組成新班。但新班的人員並不固定,而是按照每次考試成績從4個普通班的學生中抽選,成績好的進,成績差的淘汰。『分班根據考試成績決定,我們感到壓力很大。那時一想到被分到差班,就感覺沒了學習勁頭。』
意見
學生: 偏見壓力如影隨形
『重點班』和『普通班』的學生之間是否存在偏見?記者針對此問題在小記者團中進行了問卷調查,數據顯示,74%的重點班學生認為普通班學生『頭腦簡單』,在超過一半的普通班學生眼中,重點班學生都是『書呆子』。『有的老師毫不掩飾對我們的輕視。他們稱我們為「垃圾股」,叫重點班的學生「績優股」。』一位普通班學生在問卷中寫著,自從被分到『普通班』後,她郁郁寡歡,喪失了自信心。此外,肩負著為學校『創優』擔子的重點班學生也難談快樂。問卷中,2/3的重點班學生認為『壓力非同一般』。『自從被編入重點班後,由於周圍同學成績都很好,心理壓力特別大。』一位重點班學生用他的睡眠時間舉例,『原來在普通班11點睡,現在每天要學習到後半夜,總怕自己落在後面。』
教師: 工作積極性兩極分化這種偏見不單出現在學生身上。在走訪中,很多老師表示,擔任『尖子班』、『重點班』班主任或在『尖子班』、『重點班』任課,是他們十分向往的事。究其原因,不僅在於這些崗位得獎的機會多、收入好,而且他們認為在普通班工作影響了積極性。穆桐是本市某中學重點班老師,他坦誠地說,『在重點班教學需要加班加點,但我們是欣慰和積極的。而普通班雖然不需要加班加點,但我們卻非常郁悶。因為要長期面對那些學困生,既要維持課堂紀律,還要保證完成必需的教學進度以及取得一定的教學成績。稍有差池便會招來領導的批評和家長的指責,這也導致了普通班的老師工作積極性越來越低,甚至也有的像普通班學生那樣破罐破摔起來。』
家長: 分班導致家庭矛盾『一進入高三,學校就分了「快慢班」。我兒子成績中等被編進了「慢班」。此後,他的情緒一直很消沈。後來發展到只要我們一說他,他就不學習,甚至說要離家出走。』河東區隋先生說,昇級換代的『快慢班』讓他們一家子很痛苦。記者了解到,孩子被分進『普通班』的家長們,有的能夠理智對待,鼓勵孩子努力學習;有的則同孩子一樣一蹶不振;還有的氣急敗壞指責孩子不爭氣,由此導致家庭矛盾的情況並不鮮見。
學校: 分層教育存在有必要針對分班造成的是是非非,本市一些學校也道出了苦衷。他們表示之所以分重點班和普通班,一方面緣於昇學率仍是衡量一個學校的重要標准,『將優秀的學生編到一個班,集中全校最好的教育資源進行「攻堅」,是獲取高昇學率的重要途徑。』同時他們認為,重點班的設置實質是因材施教,也符合新課改精神中的『分層次教學』。『重點班正是為了尊重學生個性、突出因材施教而設立的,其目的是為了讓不同起點的孩子都能接受到適合自己的教育。分班制度的存在更有利於培養各層次學生的自信心。重點班的學生會用更高的起點要求自己,普通班的學生也會在同層次的學生中找到自信,從而樹立他們的學習信心。』本市某重點中學校長這樣說。
本版撰 劉德勝
記者手記: 放平心態 別讓功利心使分班變味
本記者上高中時就是普通班。實事求是地講,除了每年看到重點班學生屢創新高的成績單尖叫一聲外,還真的沒感覺到普通班比重點班差在哪兒。也許你會說分到普通班多不公平,但我覺得如果非要逼著我犧牲睡眠學奧數,講雙語,我倒是覺得特不公平。也許你會說教師水平存在差距,但我覺得自己不努力再好的資源也白搭。也許你會說普通班學習風氣差,但我發現在沒有玩笑的沈悶環境裡學習,一些同學蒼老了許多。普通班的這三年,我除了收獲一大幫至今活躍在飯桌上的知心老友外,就是有機會清晰地看到自己和優秀生的差距,這也無疑讓我明白了怎麼把握自己的未來。我們那時候總拿一句話說事——誰也保不齊心理素質差的重點班學生在臨門一腳會敗下陣,沒心沒肺的普通班學生會脫穎而出。不信,我們班那年的高考成績位居全校第二,學生百分之百考進了重點大學。
事實上,分班造成的是是非非,很大程度上不在於分層教育理念,而在於家長的心態和教師的工作態度。家長由於從根本上就對普通班瞧不起,他們纔會花錢托關系讓能力差的孩子在重點班自討苦吃,這將嚴重影響孩子價值觀和自我評判。而教師的評價體系是對教育的更大衝擊。對於那些普通班的教師,除了成績,是不是還可以著眼於其他綜合素質的比較上?平等寬容的育人環境不僅讓教師擁有較高的工作效率和責任心,也會讓家長放心——普通班一樣能教出好學生。