|
"津雲"客戶端 |
|||
教育部解讀《中小學班主任工作規定》,指出四大『亮點』,但記者調查發現:
本月24日,教育部出臺《中小學班主任工作規定》(簡稱《規定》),不少人認為這是對班主任工作的認可和保障。教育部在解讀《規定》時歷數四大亮點:明確了班主任工作量;提高了班主任經濟待遇;保證了班主任教育學生的權利;強調了班主任在學校中的重要地位。
連日來,記者在調查中發現,中小學班主任教師有一個共同的聲音:不論有無新規,班主任都很難做。很少有人主動請纓。廣州市越秀區東風西路小學德育主任李娟直言:『新規的幾大亮點所涉及的現實問題,正是教師們不願做班主任的關鍵所在。』
壓力 領頭羊是永動機 想減負有點難度李娟曾在教師中做過一個調查:『如果每月多發500元,你願意做班主任嗎?』答案幾乎全部都是否定的,『根本沒有多少人願意做班主任!』
李娟所在的東風西路小學,班主任大多數都是語文老師。每周9堂語文課,比其他任何一個科目都多,與學生接觸時間最多的語文老師自然成了班主任的最佳人選。在其他小學,擔任班主任的一般也是主科老師。然而,主科老師本身的教學任務就比較繁重,再擔任班主任,普遍都感到忙不過來。
眼下,素質教育的呼聲越來越大,素質被認為就是『全面發展』,於是,各種藝術節、運動會、主題班會等活動洶湧而來,這些任務最終還是落到班主任的肩上。當班主任,就是『又當爹、又當媽』。多年來,李娟的手機一直保持全天開機,因為隨時都會有人找,壓力很大。
廣州六中的王老師也說:『擔任班主任,不僅要關注孩子們的學習成績,還要關心他們的心理健康。每個學生都要牽掛,都怕出問題。』
『06:45,起床、上早修課;12:05下課、午餐午休;14:15上課;22:00下晚修課;22:30查宿捨……』這是一名寄宿制普通高中班主任的日程。很多時候,班主任是『領頭羊』,也是一部『永動機』。
《規定》此次明確了班主任的工作量,提出班主任教師應當把授課和做班主任工作『都作為主業』,要拿出一半的時間來做班主任工作。對此,多位老師也表示並不贊同,認為並未減輕壓力。
肇慶市懷集縣的某個小學有300名學生,老師只有11名。按平均算,每個老師也要負責近30名學生,個個都是班主任。同時,語文老師還是音樂老師,數學老師也是體育老師。這等資源,班主任如何減負?倘若班主任課時減一半,只怕學校已無課可上了。
在城市,教師人力資源固然多,但課時也不好減。以小學為例,班主任大多為主科老師,減了他們的課時,是不是應該再聘請一批新老師來上主科?
待遇 績效工資怎麼算 還是一個大問題『當班主任,每人每月多發500元。』這不過是李娟老師的美好假設。實際上,班主任是個吃力不討好的苦差事,在多數學校裡,班主任的收入並不比其他老師多。『能不當就不當,』是眾多教師的共識。
多數學校都是年輕老師當班主任,既有年齡接近容易和孩子溝通的考慮,也有年輕人沒成家、沒有後顧之懮的考慮。小陳老師透露,在廣州市教育系統,評定中級一級職稱有一條硬性要求,那就是擔任班主任3年以上。陳老師還說:『有老師當夠了評職稱的年限,就不再擔任班主任了。』一些年輕老師當班主任則是不得已而為之。
相對而言,廣東的中小學班主任的津貼比不少地方要高,但這筆津貼其實也不多。小學一般是每個月35-60元;初中一般在200元左右;而高中不同學校的跨度則相對較大,少的也只有三四百元。早在20年前,為了補償班主任超負荷的工作量,廣州市第一中學就已經在工資上體現了對班主任的傾斜。談起20年未變的班主任津貼,一中李老師說:『上世紀80年代的200元和現在的200元,意義是完全不同的。』
班主任工作在育人第一線,享受的津貼標准卻一直沿用上世紀80年代的標准,顯然不合時宜。然而,在偏遠地區,班主任甚至還是無薪的。除城鄉差距外,『普高』與『重高』之間,甚至年級的不同,班主任的待遇也有所差別。應試教育下,一個班裡能有幾個人考上『重本』,也成了衡量班主任工作成績的一大指標,學校按昇學情況給教師發獎金是慣例,上一個清華多少錢,上中大又是多少錢,『明碼實價』。
此次《規定》提高了班主任經濟待遇,要求將『班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的,以超課時補貼發放班主任津貼。』對此,多數教師表示贊同,但是,績效工資具體怎麼算,還是一個大問題。
權利 現在的孩子不好帶 批評尺度如何把握《規定》第十六條規定:『班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。』這也是引起爭議最大的內容。
這一『批評權』令班主任們傷透了腦。這個在詞典中找不到的名詞該如何定義,是不是只有班主任纔能批評?怎樣的批評纔是適當、適度的?
肇慶中學的鄺老師認為,盡管新規依舊不清不楚,但也聊勝於無。老師教育學生,原本無可非議,但眼下常有人胡亂套用『保護青少年權益』之名,高喊師生平等口號。『批評權』的出臺至少能緩解教師們『管不能管,放不能放『的尷尬。
但是,更多人認為此舉乃『脫褲放屁』。教師批評學生本是教育的分內事,何需恩賜權利。更有老師擔心此規一出,會助長部分教師的粗暴作風,大施拳腳教育。
最難的是,批評權尺度又該如何把握呢?批評教育也好,懲戒責罰也罷,相關部門要給這個權利配套出一個可操作性強的、形而下的范本纔好。
什麼方式纔是恰當的?有教師認為,只要學生能接受的就是恰當的。如果學生能接受,甚至輕微的體罰也可以看作是適當的,關鍵是教育目的要達到。李娟老師則認為,作為老師,即便是說一些犀利過激的言語批評都是不應該的,體罰就更不用說了。
『沒這個規定,不代表老師就不要批評學生了;有了這個規定,也不代表老師就可以隨心所欲地說學生。』一位在高中任教的班主任徐素敏表示,其實規定畢竟只是一紙理論,要真正教育好學生,靠的還是用心。
此外,還有一個不容忽視的現狀,就是現在的孩子,不好帶。
廣雅實驗中學陳老師說:『我們不能隨意碰學生,現在大城市裡的孩子太受寵了!如果要批評,我們一定要先在嘴上「抹點蜜」,哄好了再提意見。』
采訪中,老師們反映,2000年以後的高中班主任特別難當。學生們大都是獨生子女,不少人的個性特別強,受不得打擊、容不得批評。『過去當班主任,如果批評學生,家長會特地感謝,現在的家長可不這麼看。甚至孩子在學校學習好,家長都不認為其中有老師的心血,只覺得是自己的孩子聰明。』有著幾十年教學經驗的程老師嘆不已。(記者陳學敏劉瑋寧實習生梁婷婷)